中學課堂教學評價方案設計策略

徐潔

課堂教學評價是診斷和鑒定課堂教學質量的重要手段。教學評價方案對學校的教學工作起著導向和激勵的功能，并同時促進著教師的專業成長。

一、評價方案設計的理念

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，課堂教學評價價值取向體現在三個方面：一是促進學生的全面發展；二是促進教師不斷提高；三是在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性與積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。

二、評價量表的內容

1. 科學性和發展性

科學性和發展性是教學評價設計不可忽視的要領。沒有科學性，評價的量表就發揮不了作用，評價出來的結果就沒有作用。課堂教學評價是對一名教師來說對其工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價量表一定要科學，公平。量表內容，應既符合教育規律和育人目標，又針對新課程改革的要求和學校的現實作適當的改進和實踐的優化。例如，課堂通常出現學習評價的虛化、泛化，評價方式單一，評價內容與教學目標達成缺乏關聯，不能促進學生對知識的深入理解與感悟；不少教師對學生的學習狀態關注弱化，尤其是忽略對學困生參與狀況的關注，造成這部分學生學習邊緣化，影響到班級整體教學質量的提高；教師更多地關注課堂教學任務的完成，而忽略對學生學習習慣的培養與方法指導，影響了學生學習能力的提高等等。針對這些影響課堂教學質量的普遍因素，形成相應的評價內容指標，以促進教師改進影響課堂質量的因素，提升教育教學能力。

2. 可操作性和實踐性

為追求評價標準的可操作性，方案力求做到評價內容“具體不空、可測可評”，“不繁不多”。課堂評價量表內容至少包括教學準備、教學過程、教學效果三個主要板塊，表述簡明且適應各學科共性要求的二級指標。其中，教學過程評價指向教師的教和學生的學，如評價行為、調控能力、學法指導、學生關注、分層教學等。教學效果部分主要通過對學生的能力和情感的提升等方面觀察評價。另外，教學是一門藝術，為了鼓勵教師教學方法創新、對新的教學模式的探索、教學風格的形成以及學生創新能力的體現，增設教學特色項目，將此作為附加分。為方便操作統計，在各項權重分布中，制定A、B、C、D、E 五級評分標準，評價者通過觀察比較，按質對號入座給分，最后據各項分數統計形成相應等級，以減少評價的不合理差異。在評價方案出臺之前，要經過試用，確保其實踐性。

3. 整體性和針對性

教學是個由教師、學生、教材、環境等多個要素構成的整體，教學評價的完整性應從不同的視角體現。從教學過程看，包括對教學的準備、過程以及結果、后續的合理評價。從教學的主體看，體現在對教師的教和學生的學兩個方面的評價。從教學的結果看，體現在本節課的課堂效果和在整個學段中的教學影響。從教學的表現看，既要關注靜態、常態和對預設目標的完成，也要關注課堂的動態生成。在教學環境上，既要評價對硬件教學設施的使用，也要考慮教學氛圍、人文關懷等軟環境的建構。從評價的主體看，既關心評價者的評價過程，也看重被評價者的自我反思和自我完善。每個學校有不同的實際情況，不同的教學理念指導下的評價方案必然有著自己的特色。同時，由于每個學科都有各自的特色，加上教師的個人實際和風格、班級的層次、學生的水平等因素，不可忽視方案的針對性。

三、注意事項

1. 考慮學校班額的實際

班額的大小對教師的教學方式的影響是客觀存在的。新課程提倡“自主、合作、探究的學習方式”，在課堂具體實施起來是有一定的難度，尤其是在大班額教學條件下，實施起來更是難上加難。“自主、合作、探究的學習”既是一種理想的學習方式，也是一種普適的理念，但不是每課必用或用之必有效的操作模式。如果硬要將此作為評價的具體指標，就會因苛刻而導致教師機械地在教學設計與實施時“對號入座”，最終出現課堂的“形式化”。

2. 采用量化與描述性評價

評價指標體系一味追求量化，忽視采用定性與定量相結合的科學方法，難以準確有效地反映評價對象的本質特征。課堂評價中的量化取向評價雖然可以發揮工具的便利性和可操作性，但是難以同時兼顧教學的整體性與發展性。而描述性評價所具有的傾聽與觀察、理解與解釋、分析與改進的特點，能夠有效地彌補量化評價的不足，從而優化課堂教學。

責任編輯 邱 麗