多元評(píng)價(jià)，凸顯幸福的美術(shù)課堂

呂霞

“評(píng)價(jià)”，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課程實(shí)施中非常重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是老師與學(xué)生溝通的最好途徑。本文通過(guò)對(duì)于美術(shù)教學(xué)主體多元評(píng)價(jià)的探索，注重小學(xué)生美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受、愛(ài)好和審美能力，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和才能，提高鑒賞能力。

美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方法多元性一、倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”的背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)已被提到了一個(gè)嶄新的高度。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“精神報(bào)酬”激勵(lì)：“課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果中能夠表達(dá)自己的觀念、情感、思想，給學(xué)生以精神回報(bào)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。”因此，倡導(dǎo)良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。

筆者所帶的是一二年級(jí)段的學(xué)生。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征，我發(fā)現(xiàn)積極的“多元評(píng)價(jià)”正是激起學(xué)生無(wú)窮動(dòng)力和興趣的絕佳途徑。

二、構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”的課堂

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。在國(guó)外，人們把美術(shù)稱(chēng)為“無(wú)錯(cuò)誤的科學(xué)”，視錯(cuò)誤為正確的先導(dǎo)，把對(duì)錯(cuò)誤的諒解化為激勵(lì)學(xué)生重新嘗試的手段，這種態(tài)度非常符合我們加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的要求。由于我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育呈多元的狀態(tài)，因此我們主張更多地采用適應(yīng)于多元教育價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法。歸納起來(lái)，主要有以下幾種：

（一）自我評(píng)價(jià)，完善反思能力

自我評(píng)價(jià)就是用自己的價(jià)值觀評(píng)價(jià)自己的作品。

一次美術(shù)課，筆者原先準(zhǔn)備安排兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，二是再上新課。評(píng)價(jià)完《五彩的煙花》這幅畫(huà)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師給你們的評(píng)價(jià)怎么樣？可以談?wù)勀銈兊南敕ā！薄袄蠋煟矣X(jué)得我這次畫(huà)得很好，應(yīng)該得個(gè)創(chuàng)意章，可你卻沒(méi)獎(jiǎng)我！”一個(gè)平日里非常調(diào)皮的小男孩突然冒了一句。我沒(méi)想到他也會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，為了鼓勵(lì)她，我說(shuō)：“你能簡(jiǎn)單介紹一下你的這幅畫(huà)嗎？”小男孩不慌不忙地說(shuō)：“這是我在公園看到的各種各樣顏色、形狀的煙花，有的離我很遠(yuǎn)、有的離我很近、有的一齊綻放、有的毛茸茸的……看起來(lái)非常有趣。所以我用了蠟筆、水彩筆，以及各式各樣的彩紙，表現(xiàn)我所看到的美麗的煙花。”“哦，原來(lái)是這樣，你觀察得很仔細(xì)，創(chuàng)意也好，你不說(shuō)，老師還沒(méi)注意呢。好，你應(yīng)該獲得一個(gè)觀察章、一個(gè)創(chuàng)意章，大家同意嗎？”“同意！”同學(xué)們異口同聲地回答，課堂上的氣氛一下子達(dá)到高潮。剛才有顧慮的幾個(gè)學(xué)生也大膽站起來(lái)對(duì)自己的畫(huà)進(jìn)行了描述。一堂課在不知不覺(jué)中結(jié)束了，雖然沒(méi)有按原計(jì)劃進(jìn)行，卻給了我很大的觸動(dòng)：評(píng)論自己的作品，從孩子特有的角度促使審美能力的提高，情境的升華。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，以自我為中心來(lái)評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)新作品，有時(shí)學(xué)生會(huì)在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)容不夠完善，萌發(fā)新的創(chuàng)意。及時(shí)地讓他們認(rèn)識(shí)自己的各個(gè)方面并明確自己要努力的方向，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)“發(fā)光體”。

（二）相互評(píng)價(jià)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

相對(duì)于教師的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上更愿意傾聽(tīng)小伙伴對(duì)自己的作品的評(píng)價(jià)，可以在同桌之間、小組之間或者是全班之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以?xún)和陨淼难酃鈦?lái)評(píng)價(jià)，對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個(gè)大致的評(píng)估，使學(xué)生明白比較好的作業(yè)好在哪里？問(wèn)題又出在哪里？并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在相互提意見(jiàn)的同時(shí)增強(qiáng)自己的知識(shí)和同學(xué)之間的友誼，從中吸取教訓(xùn)和不足，從而取得更大的進(jìn)步。

1.同桌互評(píng)

美術(shù)課上，我常常讓同桌互相評(píng)價(jià)，互相欣賞。最后，學(xué)生要在同桌的評(píng)價(jià)表上，填寫(xiě)互評(píng)成績(jī)。每次評(píng)價(jià)時(shí)都要慎重地在對(duì)方的評(píng)價(jià)表上簽上評(píng)價(jià)者的姓名，并要口頭說(shuō)明為什么會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。如《站立的折紙動(dòng)物》這節(jié)課中，有一學(xué)生對(duì)他的同桌說(shuō)：“你的馬做得挺精致的，顏色搭配得也不錯(cuò)，就是太瘦了一些，顯得不太好看，所以，我只能給你4星”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真的觀察和分析，說(shuō)出了同桌的優(yōu)、缺點(diǎn)。又如，“我同桌的企鵝站得很穩(wěn)，而且非常有紳士風(fēng)度，我給他5星”“我同桌老虎，身體不夠結(jié)實(shí)，頭像也做不夠好看，所以，我只能給他3星，希望他下次能做得更好。”

2.小組賞評(píng)

以小組為單位，一般以四人或六人小組為單位，展開(kāi)交流討論，然后小組中選出認(rèn)為做得最好或者畫(huà)得最好的作品，由作者在投影上展示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《花式“點(diǎn)心”》課堂上，有小組是這樣評(píng)價(jià)的：“這是程同學(xué)的作品，你們看，他做得很有趣，很有創(chuàng)意，跟別人都不一樣”“這是我們小組梁同學(xué)的作品，她做得蛋糕很漂亮，好像跟真的一樣”“這是王同學(xué)的作品，她的蛋糕，看上去味道特別好，好想吃了它”……

3.集體點(diǎn)評(píng)

筆者經(jīng)常拿學(xué)生的作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)評(píng)。如《小鳥(niǎo)的家》中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生畫(huà)的鳥(niǎo)都在天空中呈飛行狀，下面畫(huà)幾棵樹(shù)，形態(tài)和動(dòng)態(tài)上的變化也很小，顯得很呆板。而有一名學(xué)生的畫(huà)非常生動(dòng)，三只小鳥(niǎo)，等著媽媽來(lái)喂食，不遠(yuǎn)處，正有一只鳥(niǎo)媽媽飛了過(guò)來(lái)。于是我把他的畫(huà)展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前，讓同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)他的畫(huà)，點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，也隨之而來(lái)了很多的創(chuàng)意，可想而知，最后的作品效果明顯提高。

（三）教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

希望獲得成功是人的一種心理需求，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么東西比成功更能激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的努力。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，我們教師要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予贊美；發(fā)現(xiàn)不足的地方，也要及時(shí)的糾正，使其提升到一定的高度，真正地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，樹(shù)立他們的信心。

在教師不失時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生評(píng)評(píng)教師。如在示范《窗花花》的時(shí)候，我說(shuō)：“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)老師的哪里撕得好？哪里撕得還不夠？”學(xué)生的積極性特別高，有的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的窗花花太小了點(diǎn)，那么大的紙頭有點(diǎn)浪費(fèi)了”還有的說(shuō)：“老師用了米白色，我覺(jué)得顏色還是喜慶一點(diǎn)的好”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了窗花花的特點(diǎn)，感受到了窗花花的美之所在。在此基礎(chǔ)上，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“你能比老師撕得好嗎？”孩子們躍躍欲試，信心十足。

正如日本和光大學(xué)教授騰澤典明所說(shuō)：“我們通過(guò)美術(shù)這個(gè)學(xué)科的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識(shí)和掌握相關(guān)技能的美術(shù)修養(yǎng)人，更不是造就畫(huà)家、雕塑家、設(shè)計(jì)家，而是在普通的教育中，透過(guò)美術(shù)教育獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，而非偏重智育的不平衡的人。”總之，美術(shù)課中注意評(píng)價(jià)角度的多元化，不僅評(píng)價(jià)思維成果，而且評(píng)價(jià)思維過(guò)程、思維方法，既有評(píng)判性評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方真正的互贏！

美術(shù)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)，就如一股清新的空氣，一陣柔和的細(xì)雨，一縷溫暖的陽(yáng)光，為學(xué)生美術(shù)能力的提高提供了無(wú)盡的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生鮮明的個(gè)性在美術(shù)課堂上盡情綻放，這是每一位教育者的神圣職責(zé)，更是每一位執(zhí)教者的幸福導(dǎo)航。