科學活動中幼兒探索欲望的培養之我見

周瓊瑤

摘要：《綱要》中明確指出：“科學教育是對幼兒進行科學的啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望”。《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”

關鍵詞：科學活動 幼兒 探索欲望

進入21世紀以來，科學技術的突飛猛進、日新月異，讓我們感到科學技術在未來社會中舉足輕重的地位，其中最重要的是人的科學素質和創新精神。幼兒教育是人終身教育的基礎，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程，激發幼兒的探索欲望是有效進行科學教育活動中的一個重要問題。

一、親近大自然，融入大自然，激發幼兒探索的欲望

到美麗的大自然中去是孩子最喜歡、最向往的，在大自然中他們也是最放松的，大自然中任何一點明顯的變化都會帶給孩子們無盡的興趣和遐想。從樹木的發芽、開花到結果、落葉，從春天的毛毛細雨到夏天的電閃雷鳴，從蝴蝶有幼蟲到蛹到變成蝴蝶，他們非常喜歡到大自然去尋找、去探索這無數個謎底。如在科學活動——找春天時，孩子們歡笑著、跳躍著，力圖尋找到別人沒有發現的，并爭先恐后地把自己尋找到的告訴老師。有的說：“春天來了，大樹變綠了”；“春天來了，小草發芽了”；“春天到了，迎春花開了”……生動形象的語言，描繪了一幅春天的景象。在與自然的親密接觸中他們對于這些大自然中的奧秘非常感興趣，始終是積極主動的探索者，幼兒的主動性越高，探索欲望也越強。

二、感受科學技術帶給人類的便利和益處，激發幼兒的探索欲望

科學技術的最終結果是要運用于我們人類生活，讓孩子們在享受生活時感受到科學技術帶給我們的方便，如對于激發他們的探索可以榨汁的工具，包括棍子、勺子、塑料袋、榨汁機等，在孩子們嘗試用各種方法榨出西瓜汁時，他們發現原來我們生活中常用的榨汁機是最方便最衛生的。通過這個活動，我們還引導孩子們感受和體驗科學技術，可以給我們的生活帶來便利，直接調動起幼兒從小熱愛科學，崇尚科學，不斷探索，不斷創新的良好品質。

三、創造寬松、自由、安全的探究環境，激發幼兒的探索欲望

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件。”在幼兒的一日生活中，幼兒經常表現出的積極主動探索和認識周圍世界的強烈動機和愿望，而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多，限制過死，急于求成，剝奪了幼兒思考、探索的機會，從而扼制了幼兒創造性的發揮。《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”因此，創設寬松、安全的探索氛圍，是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件。

1.允許幼兒出錯

在《綱要》中指出：“幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平。無論幼兒的想法對與錯，教師都要真誠地接納和認可，教師的態度和言行應保持中立。”如果我們只是隨意評判幼兒探究的對與錯，會給幼兒造成緊張，使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或發現，甚至放棄自己的探索和發現去迎合教師認為正確的想法和做法。長此以往，幼兒會缺乏創造性和自己獨特的想法，更難以養成尊重客觀事實的態度。在他們有與眾不同的想法和做法時，在他們的行為與并不重要的或可靈活調整的常規發生矛盾時，在他們的行為表面上看起來有點錯誤時，我們不要急于批評或制止，而是要耐心傾聽他們的真實想法，并支持鼓勵幼兒按自己的想法去做。只有這樣，幼兒才會在一個安全快樂的氛圍中主動積極的探索、發現。

2.要對幼兒進行積極性評價，大膽放手讓幼兒探索

幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵語言，表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

四、提供合理有效的操作性材料，激發幼兒的探索欲望

要想使幼兒在操作活動中成為主動的探索者，必須給幼兒提供合理有效的操作材料。只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能把枯燥單調的科學知識與幼兒自己的動手操作經驗搭起一座橋梁。使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索，并在探索的過程中，構建知識，獲取科學知識經驗。

1.要有一定的科學活動目標

許多教師在投放操作材料的時候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性。幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料的時候，可能就把他們當成了一般玩具玩了。因此，教師應該針對幼兒實際情況，緊扣科學活動目標，為幼兒準備能激發他們操作欲望，并能通過操作獲得一定科學知識的活動材料。這樣才能使幼兒在活動中能有所發現、有所啟迪。此外，還盡可能根據同一科學活動目標，準備形式不同的材料。

2.操作材料要便于幼兒自主操作

幼兒的思維都離不開動作。因此，我們為幼兒提供操作材料的時候是便于幼兒操作的，而不是一個擺設品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動中來。同時，還應提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料。

3.操作材料的投放要注重層次性

在幼兒操作材料的過程中，我們常常能看到有的能力較弱的幼兒面對困難就不知所措，而放棄活動。而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰性，而失去了興趣。這就要求我們要根據幼兒的個體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒們都能有一定的提高。

五、有意識地捕捉教育契機，激發幼兒的探索欲望

在我們日常生活中，幼兒對我們身邊的科學充滿了好奇，及時抓住適宜的教育契機，讓幼兒感受科學探索活動的過程和方法，體會發現的樂趣對于激發幼兒的探索欲望起著重要的作用。如在一次戶外活動中，一個孩子發現別的幼兒電了他一下，就這個問題我們展開了討論，我并沒有馬上解釋原因，而是和幼兒一起做了實驗。用只塑料筆桿在頭發上摩擦后將一些碎紙吸了起來，又請幾個穿含有化纖成分服裝的幼兒脫掉衣服，結果在脫衣服時發出輕微的“啪啪“聲，經過這幾個實驗活動后，孩子們自己總結出摩擦起電。

大膽放飛，培養幼兒科學探索意識，善于挖掘與發現孩子們身邊的、細小的事物變化和科學現象。教師對幼兒的科學探索活動表示關注、支持、鼓勵，并給予一些恰當的幫助，提供材料，參與活動，探索結果，幼兒不僅養成了積極的科學態度。還從中增添了無窮的學習歡樂，激發他們再嘗試，再探索的學習信心。讓我們攜手并進，為培養新世紀的科技適用人才而努力奮斗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2]幼兒科學.吉林大學出版社.