談小學作文批改中應該注意的幾個問題

陳榮弟

摘要：作文批改 是作文指導的繼續，是提高學生作文能力的關鍵環節。通過多年的作文教學總結出小學作文批改中應該注意的問題，并收到了很好的教學效果，有效地提高了學生的作文水平。

關鍵詞：小學作文 循序漸進 典型批改 符號批改 作文評價

作文批改是作文指導的繼續，是提高學生作文能力的關鍵環節。那么如何科學、有效地進行作文批改，克服作文批改存在的那些信息反饋遲緩和批語程式化等一系列弊端，真正使全文批改過程成為學生作文能力自我提高的過程。

一、作文批改要循序漸進

個人認為循序漸進是教學的基本原則，也應該是作文批改的基本原則。小學階段學生剛剛接觸寫作，缺點和錯誤必然很多。在批改過程中要選擇主要的一兩點（一般選擇單元訓練重點項目）進行批改，使其盡快改正。如果在學生作文起步階段，就會超越學生實際求全責備地過多指出不足，并同時要求盡快改正，就會使學生一方面認為自己一無是處，打消了他們寫作的積極性；另一方面也會使學生分不清主次無所適從。所以作文批改應該按教材體系一步一步地排出難點，采取漸進式的逐步推進方法為宜。

二、作文批改要及時

許多教師特別是農村教師往往要等到全班的作文收齊后才著手批改，在到下次作文時才匆匆把學生的作文發給學生，這樣前后要花半個月甚至更長時間，才能完成一次作文。而學生拿到作文以后，又只是看看分數又去忙著準備下一次作文。學生根本來不及仔細地去看看教師辛辛苦苦批改過的作文，更無心思去總結得失。這樣就使學生淡化了寫作興趣，甚至對教師的批改熟視無睹。心理學告訴我們：反饋的時效性是反饋的生命，批改的時間拖得過長，就會時過境遷，錯過學生自我修正的認知良機。實際上學生往往在完成習作后心中有一種快感。他們關心自己成果的時區大約在一周時間左右。教師反饋得及時，信息反饋效果就好，越能引起學生的關注，達到查漏補缺，鞏固成果的目的；反饋時間過長，學生會對教師的反饋逐漸淡化，因此教師每次作文批改應該盡早完成。

三、作文批改要做到典型批改、符號批改

運用批改符號是提高批改速度與質量的最有效方法。例如，移置符號“∽”只簡單的一筆便可 將前后兩句位置調換過來，省略了很多語言。為了發揮典型引路作用，我們還應在每次批改將要結束時，選擇一兩篇典型的、具有代表性的學生作文，在課前由作者本人將其原文抄在黑板上，上課時師生共同運用批改符號進行詳批詳改。這種典型的批改方法既使學生進一步熟練掌握了批改符號，又可彌補為提高批改速度而進行略批略改的不足，達到事半功倍的效果。

四、作文評價要克服情感偏差

情感是人對客觀事物的一種好惡傾向，它反映著人對客觀事物的態度。因此，同一對象不同的人對它所持的態度可能是不同的。就是同一個人，由于時間或空間的不同，對同一事物的態度也會有所不同。在作文批改中，學生平時成績的好壞，字跡工整與潦草，都會引起教師的不同情緒，因而產生評價的偏差。

因此，在評分時應該注意做到以下兩點：

1.要杜絕“看名給分”的評分方法。例如，學生交作文時可讓學生先把作文打開，待批改完畢后再看學生的名字。這樣減少了因平時印象而造成的評價偏差。

2.要根據習作要求逐項打分。將習作分成若干小項目分別打分，這樣可以減少因評分人不同而產生的評價偏差。

五、作文的評語應以鼓勵為主

有句古語是這樣說的：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”很多年輕教師以此為座右銘，想達到嚴師出高徒的目的。而我卻認為此言欠佳。因為現實生活中，“忠言”因“逆耳”而不從者有之；“良藥”因“苦口”而不食者更是屢見不鮮。這怎能達到“治病利行”的目的呢？中醫學家在苦藥上包上一層糖衣，解決了“良藥苦口”的問題。如果我們在作文的評語中也在忠言的外面加上一層“糖衣”，多以尊重商量的口氣提出中肯的建議，那就容易讓學生接受。如“這段話是否可以這樣寫……”“要是再……就更棒了。”這樣商量的語氣使學生在親切的氣氛中接受教師的批改意見，從而調動他們自我糾正的積極性，達到“治病利行”的目的。