小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法研究

李仁梅

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已越來越重視創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，所謂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，也就是教師在實際授課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供生活情景，使學(xué)生們能夠設(shè)身處地的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情境教學(xué)充分的考慮了學(xué)生自身心理思維能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。本文從實際出發(fā)，主要探討了在新課標(biāo)語文課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

在小學(xué)語文情境課堂下，創(chuàng)設(shè)合適的問題情景是教師教學(xué)工作的重中之重，由于小學(xué)生生性活潑好動，好奇心較強(qiáng)，在課堂上很容易產(chǎn)生各種疑問，而教師就恰恰需要利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生設(shè)置一系列的問題情景，在問題情景時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，情景問題應(yīng)該本著啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，就需要教師能夠充分了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)創(chuàng)造一系列的富有感召力的問題情景。第二，教師在設(shè)置問題情景之后，必然會有一些學(xué)生對教師設(shè)置的情景產(chǎn)生一些疑問，當(dāng)學(xué)生向老師發(fā)出疑問之后，教師應(yīng)該耐心給學(xué)生解答問題，在解答問題之后，還需要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，明白這類問題情境的側(cè)重點(diǎn)，以便今后生活中再遇到這類的情景時能夠盡快聯(lián)想到課堂所學(xué)，及時快速的解決問題。第三，在設(shè)計完問題情境之后，教師應(yīng)該對自己設(shè)計的情景和一些列問題加以記錄，并且對學(xué)生在本次問題情境中的表現(xiàn)做出詳細(xì)記錄，為下次問題情境的設(shè)置打下基礎(chǔ)。

2.用音樂渲染情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)更加生動、高效的情景課堂，還需要教師用音樂渲染情景氛圍。音樂與文字之間有著極其緊密的關(guān)系，合適的音樂氛圍渲染，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，尤其是在對小學(xué)生的教學(xué)過程中，教師可以在講述或者朗讀課文時，播放適合文章的音樂，這樣就可以有效的調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，可以有效的渲染文章的氣氛。尤其是在對古詩歌的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生自身思維能力以及生活經(jīng)驗的限制，導(dǎo)致他們并不能對古詩歌的背景、寫作意義有著全面的理解，但是如果教師在授課過程中播放與古詩歌所對應(yīng)的背景音樂，效果則會大大不同。背景音樂可以充分發(fā)揮小學(xué)生天馬行空的想象力，增強(qiáng)課堂氛圍，對于學(xué)生對詩歌的了解無疑是一件好事。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首古詩時，就可以采用音樂渲染情境的教學(xué)方法。這首古詩是我國唐朝詩人張繼在安史之亂后所寫的，表達(dá)了作者的家國之憂，但是由于寫作年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，對于小學(xué)生理解及其不易。利用音樂情境教學(xué)，在學(xué)生朗誦這首古詩時，伴隨著節(jié)奏舒緩的音樂，學(xué)生仿佛是親自來到了寒山寺，看到此時此刻的張繼正在寫作，一邊寫詩，嘴里還一邊念念有詞，讓學(xué)生對這首古詩有著強(qiáng)烈的興趣。這時音樂結(jié)束了，學(xué)生仿佛從古代又回到了現(xiàn)實生活，教師采用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生這首詩歌的創(chuàng)作背景，學(xué)生們聯(lián)想起剛才的所見所感，必然會恍然大悟，感受到中國文化的源遠(yuǎn)流長及其內(nèi)涵。

3.以多媒體為輔助手段

多媒體教學(xué)是一種成熟可行的教學(xué)手段，對學(xué)生的情景學(xué)習(xí)氛圍具有很好的輔助作用。多媒體輔助小學(xué)語文課堂情境教學(xué)，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，隨著我國九年義務(wù)教育的普及，多媒體課堂在我國大多數(shù)城鎮(zhèn)小學(xué)以及一些農(nóng)村小學(xué)課堂上已經(jīng)相當(dāng)?shù)钠占埃@就為多媒體渲染情境教學(xué)提供了可能。第二，多媒體具有相當(dāng)豐富的資源數(shù)據(jù)庫，包含著小學(xué)語文課本上大多數(shù)文章的賞析，可以譯為教學(xué)提供有效的參考素材。利用多媒體輔助教師教學(xué)，可以有效的抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重難點(diǎn)知識，簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。第三，教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)選用合適的多媒體情境教學(xué)手段，把課本上純文字的理論教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富多彩的圖片、視頻等情節(jié)，把一些復(fù)雜難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為形象具體的客觀世界，化靜為動，把課本知識活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，更容易被學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時，就可以采用多媒體課堂輔助情境教學(xué)。這篇文章包含著作者對周總理的痛悼緬懷之情，但是由于據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)生年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，讓學(xué)生理解起來十分困難，但是如果借助多媒體教學(xué)效果則會大大不同。教師可以先用多媒體簡單的接受周總理的生平簡介，讓學(xué)生了解到當(dāng)時人們都很愛戴周總理，在這之后可以為學(xué)生播放《十里長街送總理》的教學(xué)視頻，在視頻中，伴隨著低沉的音樂，周總理的靈車緩緩的開過了天安門城樓之前，大街小巷中排滿了送別總理的人群，人們表情嚴(yán)肅，還有一些人哀聲痛哭，由此可以看出人們對總理的愛戴。在播放紀(jì)錄片之后，學(xué)生必然會對作者在寫這篇文章時的心理感情的變化有著一定程度的了解，以便更好的學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)語文情景教學(xué)的方法，教師應(yīng)該了解學(xué)生，充分抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在情境教學(xué)中積極表現(xiàn)自己，了解文章作者寫作的背景和立意，從而促進(jìn)自己接下來的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展。