談?dòng)變簣@肌體接觸教育策略

于萍

【摘 要】

與幼兒的肢體接觸，可以拉近教師或者阿姨與幼兒心的距離，增進(jìn)師生之間的感情，為搞好幼兒教育奠定基礎(chǔ)。所以，研究幼兒教師和阿姨與幼兒肢體接觸的方式，對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 肢體教育 肢體接觸方式

幼兒教育的方式和內(nèi)容很多，其中肢體接觸的教育最直接、起效的速度最快、產(chǎn)生的效果最好，可謂是立竿見(jiàn)影。幼兒教師和阿姨應(yīng)該重視肢體接觸教育，研究肢體接觸教育。

一、撫摸孩子的臉

撫摸孩子的臉，即教師或者阿姨用手指在小朋友的臉蛋上輕輕的畫動(dòng)幾下，使小朋友能夠感受到臉上的肌肉有變形，但無(wú)痛感為宜。如果五指一起上去，快速地?fù)佭^(guò)去，那就不是“教育”了，而是“教訓(xùn)”了。在小朋友之間發(fā)生小矛盾的時(shí)候，撫摸孩子的臉可以化解糾紛。有小朋友受到同桌的“欺負(fù)”，向老師告狀：“XX老師，你看XX用鉛筆弄我的胳膊，我都做不成作業(yè)。”老師一邊說(shuō)：“你能夠找老師解決問(wèn)題，這很好。”一邊比畫他的小臉蛋。“你是個(gè)好孩子，咱先把凳子搬過(guò)來(lái)坐，咱不和他在一起。”絕大多數(shù)小朋友會(huì)聽(tīng)老師的話，換個(gè)位置繼續(xù)做作業(yè)。這位小朋友是受到了欺負(fù)，但是沒(méi)有構(gòu)成威脅，只是影響到自己的正常學(xué)習(xí)，在他的承受能力范圍，求助于老師是為了得到一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在他的臉上畫指頭，他會(huì)認(rèn)為這是老師和自己親近的意思，頓時(shí)覺(jué)得老師是自己的親人，愿意聽(tīng)老師的話，按照老師的意思辦事。

大的矛盾，用這種肢體接觸教育的方法是起不到多大作用的，甚至是無(wú)效的。譬如，小朋友大哭著來(lái)找老師解決矛盾，就不能使用這種方法。

二、與孩子頭碰頭

與孩子頭碰頭，指教師或者阿姨與小朋友面對(duì)面，兩手分開(kāi)輕撫小朋友頭的兩側(cè)，把小朋友的頭拉向自己，自己主動(dòng)把頭貼上去。接觸的力度因事而定，可輕可重。輕，以小朋友能夠感受到肌膚的接觸為宜；重，以不能夠是小朋友疼痛難忍為準(zhǔn)。

教學(xué)的空閑時(shí)間，小朋友都在自由活動(dòng)，教師或者隨機(jī)的、或者有目的的與他們碰碰天平。譬如，有個(gè)小班的小朋友與老師有些疏遠(yuǎn)，老師就可以利用課間時(shí)間，把這個(gè)小朋友拉到身邊，和他碰碰天平。每碰一次天平，都要說(shuō)一句拉近感情的話，“哎呦呦，XX的頭真厲害，給我的頭碰多么疼呀！”“來(lái)，咱們兩個(gè)抵一架，抵一架，抵一架！”使肌體接觸得以升華。在眾多的小朋友中挑選一個(gè)小朋友做碰碰天平的活動(dòng)，這個(gè)小朋友會(huì)感到自己受到了特權(quán)，是老師偏愛(ài)自己，尤其是在天平接觸的一剎那，小朋友的心里特別高興，感到老師就是自己的親人。

碰碰天平并不解決什么矛盾，純粹是為了建立師生情誼。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和管理生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)那些小朋友需要心理上的安撫后，可以利用小朋友自由活動(dòng)的時(shí)間，或者課余時(shí)間，或者課外時(shí)間與他們做碰碰天平的活動(dòng)。

三、摸摸孩子的頭

摸孩子的頭，指教師或者阿姨以及其他長(zhǎng)者，松開(kāi)五指，居高臨下?lián)崦∨笥训念^頂。可以是在小朋友的頭頂輕輕地點(diǎn)幾下，也可以是在小朋友的頭頂輕輕地揉動(dòng)幾下，沒(méi)有觸及頭蓋骨的感覺(jué)。使小朋友頭頂癢癢的，有一絲快感。

這個(gè)動(dòng)作常使用在幼兒有一些小的收獲的時(shí)候。一個(gè)小朋友原來(lái)不會(huì)洗碗，今天第一次自己動(dòng)手洗碗了，雖然洗得并不干凈，但是他畢竟在獨(dú)立生活的道路上邁進(jìn)了一大步，長(zhǎng)者要對(duì)他的行為予以肯定，給以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他再接再厲，在獨(dú)立生活的道路走得更穩(wěn)。長(zhǎng)者可以裝出不經(jīng)意的樣子，從他身邊走過(guò)，輕撫他的頭，夸獎(jiǎng)道：“哦——。今天長(zhǎng)大了，可以自己洗碗了，洗得不錯(cuò)，明天一定能夠洗得更好。”小朋友有渴望大人接觸自己的心理，常常把成年人的撫摸認(rèn)為是對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)，夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小朋友的這種心理，就而更加喜歡這位長(zhǎng)者，對(duì)他的話言聽(tīng)計(jì)從。

四、拍拍他的肩

拍拍孩子的肩膀，與摸摸孩子的頭的教育作用是一樣的，都是在夸獎(jiǎng)小朋友的時(shí)候所使用的一種肌體接觸教育方式。所不同的是：肌體接觸的角度不一樣。摸摸孩子的頭，是長(zhǎng)者居高臨下進(jìn)行的，拍拍孩子的肩是長(zhǎng)者俯身或者下蹲后，手臂平拍幼兒的肩膀；下手的力度不一樣。摸孩子的頭是輕撫，使孩子感受到像是在瘙癢；拍孩子的肩膀，要快速、有力、沉重，使孩子有微疼的感覺(jué)；獎(jiǎng)勵(lì)的程度不同。摸頭是對(duì)孩子小的進(jìn)步予以肯定，拍肩膀是對(duì)孩子大的、飛躍性的進(jìn)步予以確認(rèn)和鼓勵(lì)；輔助的語(yǔ)言不同。一般說(shuō)來(lái)，拍肩膀輔助的語(yǔ)言短促有力。如：“行，干得不錯(cuò)！”“好！今后就這樣做！”

五、緊緊摟懷里

緊緊摟懷里，就是長(zhǎng)者把孩子攔進(jìn)懷里，緊緊摟著，頭貼近孩子的頭頂，使孩子處于長(zhǎng)者的包圍之中。長(zhǎng)者要盡可能使自己的肌體與小朋友接觸，最大范圍地包容小朋友。這個(gè)動(dòng)作，在家庭生活中，母子將要長(zhǎng)時(shí)間分離，或者長(zhǎng)時(shí)間分離的母子相見(jiàn)時(shí)刻，常常出現(xiàn)。它能夠使孩子從肌體和心靈的深處感受到重重的母愛(ài)。即便是沒(méi)有人告訴他，這是媽媽在疼愛(ài)孩子，孩子也會(huì)本能地感受到這是媽媽在深深地愛(ài)著自己。他會(huì)把媽媽與自己長(zhǎng)擁的情景鐫刻在腦海里。日后，一旦有人把自己攔進(jìn)懷里，長(zhǎng)擁自己，在條件反射的作用下，他會(huì)不由自主地再現(xiàn)媽媽長(zhǎng)擁自己的情景，一股強(qiáng)大的母愛(ài)力量會(huì)通過(guò)體溫的傳導(dǎo)直達(dá)孩子的心靈深處。他會(huì)下意識(shí)的感到，擁者是在愛(ài)自己，而且不是一般的愛(ài)，是在保護(hù)自己，而不是一般的呵護(hù)。這種由肌體接觸所傳達(dá)的愛(ài)，是一種神奇的力量，它可以化解一切，哪怕是孩子遭受到前所未有的打擊和冤屈，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)者的一個(gè)深擁，而煙消云散。

另外，吻吻孩子的臉頰，卡住幼兒的腰抖動(dòng)，兩手同向抓住孩子的腋窩，把孩子拋向天空，掄幾圈，輕輕的提起幾次，都是肌體接觸教育的方式，也都能夠收到比較好的建立情感效果。