課堂因充分利用電教媒體教學而精彩

高波

【摘 要】在現代信息技術的教學環(huán)境下，白板教學在創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)誘導學生探求新知、減少學生想象的困難、引導自主探究、開發(fā)學生潛能、及時反饋評價等方面起到了非常重要的作用。

【關鍵字】白板教學 激發(fā)興趣 自主探究 提高效率

《小學數學新課標》指出：在數學學習中讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”隨著新課程改革的需求，信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學方面的不足。在現代信息技術的教學環(huán)境下，教學信息的呈現方式多樣而有趣，在引入新課、突破教學重難點、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生學習興趣、增加課堂容量等提高課堂教學效率的方面上，信息技術是首選的教學手段。它能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。下面我將如何在教學中尋找信息技術與數學教學的最佳結合點，巧妙地利用現代信息技術的優(yōu)越性，提高課堂教學效率，讓課堂更精彩的做法闡述如下：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開。因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。把數學知識放在一個生動、活潑、貼近生活實際的情境中去學習，更容易激發(fā)學生探索知識、解決問題的興趣，創(chuàng)設的情景要與學生的日常生活密切相關，同時要充分利用視頻、音頻、圖片等白板技術來呈現問題，面對眾多的信息呈現形式，學生將表現出強烈的好奇心，一旦這種好奇心發(fā)展為學習的興趣和動力，將會表現出旺盛的求知欲，極大地提高課堂教學效率。在多年的數學課堂教學中，我常利用白板等現代教學手段，結合學生實際，創(chuàng)設出與實際生活緊密聯系的情境，從而使學生輕松愉悅地學習，激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，達到調動學生學習興趣的目的。如在小學數學中教學角、直線，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它，這樣就不利于學生科學概念的形成。這時可以發(fā)揮白板的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示從物體抽出角，再演示由一點引出兩條射線形成的圖形，這樣學生就很清楚的感受到角的形成，知道角是什么樣的。這些情景的設置知情融合、氣氛活躍，引發(fā)了學生學習數學的興趣，大大提高了教學效率，促進了學生對知識的理解。

二、運用白板啟發(fā)誘導學生探求新知

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。可見思考對學習的重要性，數學學習具有高度的抽象性。此時，教師可以利用白板直觀演示過程。如，我在教“倍”的認識時，用課件動態(tài)出示：先出示舞臺上有35人，再出示臺下5人，最后出示7名跳舞的學生，我發(fā)揮課件優(yōu)勢，動態(tài)顯示例題，有助于學生在“鮮活”的“生活場景”中收集信息，加工信息，發(fā)現數學問題，在思考交流的過程中用已經初步構建的解題思路分析推理，獲得解題思路分析推理，獲得解答“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的一般“思維模式”。提高在生活中用數學的眼光了解生活的意識和能力。

三、化靜為動、變動為靜，減少學生想象的困難

計算機可以根據教師的意愿，將教學內容變靜為動或變動為靜，為學生提供一種富于變化的學習環(huán)境，大大減少了學生想象的困難。

變教材知識的“靜態(tài)呈現”為“動態(tài)探究”。利用信息技術集文字，動畫，聲音，圖像于一體的特點，將教材知識制作成生動有趣的，富有挑戰(zhàn)性的探究型課件，為學生創(chuàng)設人機互動的探究氛圍。如《三角形的認識》一課，把教材中“靜態(tài)知識介紹”制作成網絡型課件，變?yōu)閷W生的“動態(tài)生成與體驗”性學習過程。學生通過網絡課件學習，深刻體驗三角形的意義、特征、特性與分類。特別是在三角形的分類中，發(fā)揮白板“可重復性”的優(yōu)勢，學生只要拖動鼠標，移動各個三角形，就可以輕松實現不同標準的三角形分類了。在這樣的變“靜態(tài)知識呈現”為“動態(tài)生成”的人機互動氛圍中，學生不但了解了知識，而且讓學生親身體驗了知識的形成與發(fā)現過程，構建了自主與合作型的學習方式，促進了學生積極主動地思考，深刻理解新知，極大發(fā)揮了學生的主體性作用，激發(fā)了創(chuàng)新意識，張揚了學生個性。以信息技術為平臺，在人機互動中，學生獲得了更多從事數學活動的機會，由被動式學習變?yōu)橹鲃印⒆灾髋c合作式的生成性學習，實現了師生角色、教學與學習方式等行為的轉變，并使抽象的知識具體化，清晰化，活躍了思維，將教學難點逐一突破，幫助學生理解、掌握了新知識，培養(yǎng)了學生的能力，提高了課堂教學的效果。

四、引導自主探究，開發(fā)學生潛能

面對未來，我們現在的教育宗旨在于開啟和增強學生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多種感官參與學習活動的可能，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。在課堂教學中體現：學生自主探究學習，在合作中學習，在實踐中學習。電教把白板引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色。電教白板具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發(fā)學生聯想和想象能力的迅速萌發(fā)，促進學生全面、均衡的、主動的發(fā)展。

五、利用白板能及時反饋評價

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學習。然而，傳統(tǒng)課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用白板能夠對學生的學習及時進行反饋評價。