用語文教學創設書香四溢的班級文化

張玉娜

班級文化是班級的靈魂所在，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，有利于班級德育工作的順利開展。是一個班級在長期學習、生活以及日常活動中所凝結起來的一種班級氛圍、班級精神、班級理念，并體現在班級所有學生身上所共有的價值觀念、道德規范和行為方式。班級文化建設和語文教學有相通之處，作為教育工作者，我們要關心語文教學，要用語文教學來創設班級文化，讓班級更具物質、精神、制度文化，充滿書香四溢的班級文化特色

一、語文教學創設書香四溢的班級物質文化

高雅、生動、形象的班級物質文化，具有“桃李不言”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到熏陶、感染或暗示，具有潛移默化的教育影響力。因此，在學校給班級提供的良好教育設備基礎上，組織學生對教室進行精心“包裝”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義，飄滿書香氣息。如：我們引導和鼓勵每個學生把自己最喜愛的書和報拿出來，推薦圖書管理員學習學校圖書管理的方式，在老師的指導下成立小小圖書角。這不僅是語文教學中廣泛閱讀的需要，而且是渲染讀書氛圍的有效途徑。在班級中開展爭做圖書角“主持人”、爭做圖書角“熱心讀者”、介紹一本好書等活動，促進班級閱讀文化的形成。再如，教室的環境布置上，除了擺上一些如吊蘭、文竹等不同的植物外，我還要求學生結合植物附一句話或一首詩，一方面可使學生增長知識，另一方面也為植物角增添了文化的內涵。以詩句為基礎，形成了 “詩情畫意”的園角名稱。教室里陡然增添了無限書香的氣息。

二、語文教學創設書香四溢的班級精神文化

精神文化是班級文化的核心和靈魂，精神文化主要體現在班級的人際關系、集體共識上。兒童的成長過程，是逐步演習的過程。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”因此，進行語文教學活動，不僅要考慮“工具性”，而且要考慮語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界產生的深廣影響。

教育學生們要學會關心與同情、尊重與信任、團結與互助、合作與奉獻、競爭與拼搏等等現代人的精神品質，教育學生不能靠說教，而是讓他們融入集體生活，讓班級文化成為孩子們交友的樂園。我們有義務培養學生從小愛學習的品質。我平時很注重開讀書會、舉辦知識競賽等喜聞樂見的語文活動，努力給學生帶來學習的樂趣。同時，我更多地開展讀名人故事等活動，渴望他們從名人的身上得到熏陶和感染，培養他們“溫故而知新”“學而不思則罔；思而不學則殆”“擇其善者而從之，其不善者而改之”等良好的學習品質。

三、語文教學創設書香四溢的班級制度文化

制度是一種文化，具有重要的文化和價值導向作用，制度是班級文化建設不可或缺的文化資源，班級制度文化主要是通過建立認同的規范來創設班級的文化背景，進而影響學生的人格發展方向。班級制度文化建設的內容十分廣泛，如：每節語文課前我都會請兩位同學進行三分鐘演講，主題由我設定或學生自定，學生有一周時間進行精心準備，講完后由師生共同評議。我們利用每天中午半小時讓學生在教室里閱讀我親自開出的一些優秀書目，同時，也讓學生自己推薦好書。閱讀時，要求學生“靜心”默讀。使讀書逐漸成為班級生活離不開的一部分。采用“選擇典型”和“學生自愿”的方式展開，有利于營造閱讀氛圍，交流思想、鍛煉口才、提高辨析能力，引領集體價值取向，其樂融融。每月根據語文學科教學的實際情況，結合班級文化建設的需要，開展諸如知識競賽、美文欣賞、朗讀比賽等語文活動，不僅能提高學生語文學習興趣，也有利于豐富班級文化生活。每學期，我都會適時安排學生進行小報設計：主題、形式、內容、中心、版面設計、小報美化等都由學生自己定。學生們憑著各自的愛好，找圖案、查數據，忙得不亦樂乎。完了，布置一個小報展，一時間琳瑯滿目，五花八門。每到什么節日，又可以讓學生自制賀卡，大家剪造型、貼圖畫，還要求他們寫上一段情真意切的話或一首詩。一時間學生絞盡腦汁，各顯神通。一件件作品：有的狂野，有的細膩，有的色彩艷烈，有的線條柔美，教室內充滿了書香四溢的班級文化。

總之，不管在形式、方法上，還是在內容和培養目標上，班級文化建設和語文教學都有相通之處。用語文教學的“滲透”來進行班級文化建設，并非虛無縹緲、摸不著邊際的，它也要有平臺，也要有途徑，也要有載體。將語文教學作為途徑和載體，加之語文教師更多的書卷氣息，厚重的文化底蘊，更加有利于班級文化建設，實現班級文化的有形之“物”與無形之“神”的和諧統一。另外，班級集體文化形成有利于促進學生的語文學習。作為語文老師，感覺創設以“書香四溢”為特色的班級文化是很適宜的。