素質(zhì)教育

顧水鳥

【摘 要】素質(zhì)教育：它是一種全時空的立體教育、一種多途徑的整體教育、一種以人為中心以社會為基礎的主體教育、一種培養(yǎng)多種人才的復合教育、一種人人參與的全員教育。

【關鍵詞】教育 素質(zhì)教育 人才教育

近年來，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革勢頭日甚一日，這不僅得到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。它表明了我國教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學校教育整體改革，已進入了一個嶄新的階段。

但是，究竟什么是素質(zhì)教育？其內(nèi)容和途徑是什么？素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育之間有一種什么樣的聯(lián)系？對這些問題，人們在理解上還存在一些模糊認識，因此在實施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，由于對素質(zhì)教育缺乏完整的認識，對它的系列過程概念朦朧，于是出現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。

素質(zhì)教育是個整體概念。它要求學校在管理、教育教學活動等各方面都要發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，素質(zhì)教育要瞅準目標，找準途徑，選準措施，擺正德智體美勞諸育之間的關系，這樣才不會顧此失彼，有所偏廢。搞清素質(zhì)教育的概念，就抓住了素質(zhì)教育的根本。因此，學校要積極創(chuàng)造和利用一切有利條件，在校內(nèi)形成素質(zhì)教育的大環(huán)境。由本校的干部、教師共同創(chuàng)造。而要創(chuàng)造好這樣的環(huán)境，就要選擇好素質(zhì)教育的切入點。

根據(jù)我校的實際，我們決定以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為切入點。近幾年，我縣的經(jīng)濟發(fā)展很快，需要的各類人才數(shù)量多、專業(yè)面廣。如果學生僅靠學校傳授的一些特定知識和技術，恐怕將來很難適應社會發(fā)展的需要。而只有那些具有創(chuàng)造能力的學生，才會有較好的適應性。

期望素質(zhì)教育是一種以學生為中心，以社會為基礎的主體教育。創(chuàng)立一個美好的社會是重要的，塑造完美的人自身是同等重要的。是人本位還是社會本位或者知識本位，一直是教育界未能解決的難題，尤其是人本位與社會本位，更是不易整合，這有其漫長的淵源。我們應努力提出并構(gòu)造的是能在最大程度上實現(xiàn)而不是完全實現(xiàn)我們期望的素質(zhì)教育。

教育觀念的核心是人才觀。人才是有層次的。應試教育觀無視人的差異性和人才的層次性，素質(zhì)教育觀主張實事求是，主張客觀真理，在承認差別的基礎上，因材施教。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成才。

在現(xiàn)代教育中多數(shù)人一提起素質(zhì)教育就口不離第二課堂，一說起第二課堂，涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團和興趣活動應運而生。當發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領主陣地時，又全力以赴地抓學科教學的改革，無形中又淡化了第二課堂，而學科領域則又局限于語、數(shù)等學科及在出成果具有顯性效應的音、體、美。由于理解上的狹隘，忽這忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系統(tǒng)之間又缺乏內(nèi)容的銜接與貫通，明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理，導致了實施中的片面性。

我們期望素質(zhì)教育是一種全時空的立體教育。

當前人們對素質(zhì)教育的視線多集中在學校教育活動上，似乎素質(zhì)教育就是一種學校活動、一種對所謂以應試升學為中心的教學活動的糾偏。這沒有錯，但卻失之片面。我們既然期望素質(zhì)教育能帶來人材結(jié)構(gòu)的大調(diào)整、能為社會發(fā)展輸送不同層次與類型的全面發(fā)展的人材、能全面提高全民族的素質(zhì)，那么素質(zhì)教育自身就必然超越課堂，也超越學校，結(jié)構(gòu)上成為一種大教育，一種包含不同類型不同層次的立體教育。

在時間上，素質(zhì)教育至少應有兩個層面。大而言之，它應貫串在從幼兒園到小學到中學到大學所有教育階段，不留教育空檔。小而言之，學生從早上踏進學校大門，到晚上離開學校回家，都應在素質(zhì)教育的影響范圍里，甚至早上還未踏入校門但只要學生踏上了上學之路，就應有一種素質(zhì)教育的影響伴隨他，他就應有一種受教育的使命感約束著自我行為。相應的，甚至學生離校到了家，他的復習預習及其他活動，都受著素質(zhì)教育的影響。

在空間上，第一，素質(zhì)教育不但實施于普通學校，而且實施于職業(yè)學校，或者更準確一點說，在較大范圍里，只有普遍教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，才談得上真正實施素質(zhì)教育。第二，素質(zhì)教育盡管主要實施在教室在課堂，但教室外的其他場所，學校的運動場圖書館、食堂、走廊、甚至于廁所等一切空間場所，都應有素質(zhì)教育的因素，讓空間說話，讓墻壁說話。第三，素質(zhì)教育實施在學校，但其影響不能只限于學校，而應超越學校，應該讓學生帶著或深或淺的素質(zhì)教育的烙印走向家庭，走向社會，同時也讓社會、讓家庭、讓其他相關場所都滲透素質(zhì)教育思想。

時間上的連續(xù)和空間上的廣延，就是我們所期望的素質(zhì)教育的重要特征，它是使學生蘊涵其中的教育，是學生無法脫離、無從逃逸的教育，換言之，使學生的整個時空都充盈著素質(zhì)教育——這就是跨世紀的教育的追求。

在現(xiàn)代的教育中如何做好素質(zhì)教育呢？

（一）完善素質(zhì)教育的目標和評估機制。實施素質(zhì)教育，管理的首要任務是制定素質(zhì)教育目標，并根據(jù)目標建構(gòu)素質(zhì)教育的評價體系。只有目標體系與評價體系相結(jié)合，才能對學校各項教育活動的運行方向?qū)嵭杏行У恼{(diào)節(jié)和控制。使它成為促進素質(zhì)教育的科學的系統(tǒng)機制，并在實踐過程中逐步完善。

（二）進行課程教材改革。課程教材改革至少應考慮五個問題。第一，增強課程意識，使用好義務教育新教材。以教學為中心是學校教育的本質(zhì)特點。第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，其中之一是加強活動課程建設，精心組織和設計活動課。第三，安排選修課程。第四，重視隱性課程，就是加強校園文化建設。第五，建設好地方課程，根據(jù)當?shù)厣鐣恼巍⒔?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，結(jié)合學生的年齡特點和文化水準，編制體現(xiàn)社會特點、具有濃厚鄉(xiāng)土味的地方課程。

（三）全方位溝通，實施學校、社會，家庭一體化教育。應試教育的弊端之一是固步自封，把教育認為是學校單個的事，忽略了與社會的橫向聯(lián)系。素質(zhì)教育觀認為，教育不單是學校的事業(yè)，更是全社會的事業(yè)，學校必須注意全方位溝通，實施學校、社會、家庭一體化教育。

我們的素質(zhì)教育要有兩種方向：一是向下突破，培養(yǎng)返歸世俗在農(nóng)田里打滾的高素質(zhì)的人，一是向上突破，培養(yǎng)在學術天空自由翱翔的理想主義價值取向的人。我們的素質(zhì)教育任重而道遠。普及義務教育，向社會輸送成批合格勞動者與提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)杰出人才本質(zhì)上決不矛盾。這僅僅是當今人才隊伍之洪流中的主體與浪頭罷了，沒必要截然割裂。