高中物理課堂教學藝術展示

卡依沙爾·吐爾遜

【摘 要】所謂的高中物理課堂教學藝術，就是教師在教學活動中，運用物理的語言、典故、現象、理論、規律等手段，創設教學情境，創造性地組織教學，使學生在愉快中高效學習的教學技巧。不同的老師可以根據自己的理解和實際創造出豐富多樣的教學藝術形式，將教學藝術靈活展示于物理課堂的教學。本文將結合實際教學作出總結。

【關鍵詞】高中物理 教學藝術

所謂的高中物理課堂教學藝術，就是教師在教學活動中，運用物理的語言、典故、現象、理論、規律等手段，創設教學情境，創造性地組織教學，使學生在愉快中高效學習的教學技巧。不同的老師可以根據自己的理解和實際創造出豐富多樣的教學藝術形式，將教學藝術靈活展示于物理課堂的教學。本人結合多年實際教學總結如下幾點：

一、注重導課和結課的藝術

心理學家的研究表明：人們對一個事物發展過程的感知，對開頭和結尾的印象往往比中間深，尤其是開頭。學生聽課往往也是如此，中間有些內容容易忘記或者記憶模糊，但是，對開頭和結尾還記憶猶新。因此物理教學過程中的導課和結課的重要性和實效性就顯得尤為重要。

物理導課的方式多種多樣，但都有一個共同的目標，將學生引進學習的課堂。一堂課開始就是從導課開始的，它直接影響課堂教學的效果，它有利于學生集中注意力和激發學生的興趣，有助于啟迪學生的思維和明確學習的目的。只有抓住學生的心態，就能更好地把握課堂。導課方式有復習導入、情境導入、視頻或錄像導入、設疑或懸念導入、例題導入、故事導入等多種方式，如果能有效地利用好，定能使整堂課有個良好的開頭。我在教學感應電流的產生時，通過介紹物理典故“推倒科拉頓墻”，來引起學習的共鳴。“科拉頓跑失良機”說的是1825年，科拉頓在做電磁感應實驗時，將電路的兩個部分——電流計和切割磁感線的線圈分別放在兩個房間里，中間隔了一堵墻。科拉頓為了排除磁鐵移動時對靈敏電流計的影響，他通過很長的導線把接在螺旋線圈上的靈敏電流計放到另一間房里。他將一個磁鐵插入連有靈敏電流計的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產生，然而無論他跑得多快，他看到的電流計指針都是指在“0”刻度的位置。科拉頓的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢？有人說這是一次“成功的失敗”，也有人說是一次“真正的失敗”。然后介紹法拉第在總結了前人失敗的教訓上，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應現象。教師在講典故的時候，再增加一些感情色彩，更能激起學生對本節課的學習欲望。

有開始就會有結束，在課堂教學中有導課，當然也就有了結課。結課指教師即將完成一節教學內容或活動時，通過教師的重復強調、歸納總結、前后呼應等方式，回顧與概括所講的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識更加系統化的結尾方式。一堂有藝術的結課可以起到鞏固知識、及時反饋、承前啟后、促進發散思維，使他們對教學內容遐想連篇、深思求解，或有所啟迪而漸悟其理。

結課的形式與方法也很多：歸納總結法、練習反饋法、橫向比較法、演示實驗法、閱讀課后材料法、前后呼應法等。如在萬有引力定律（F=G■）教學中采用歸納總結的方法，要求學生小結對定律的理解應注意點，教師提示并小結如下：①萬有引力的普遍性（存在于宇宙間任何有質量的兩個物體之間）；②萬有引力恒量的普適性（與物體性質無關的恒量）；③兩個物體間的引力，是一對作用力與反作用力；④適用條件；⑤萬有引力發現的重大意義（把地面上物體和天體的運動規律統一起來）。又如在學習“磁場對運動電荷的作用”一課的結束時有意安排兩個演示實驗：演示陰極射線管的射線在磁場中發生彎曲和通過洛侖茲力演示儀演示帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動，以此激發學生學習的欲望，為下節課的學習留下懸念。

二、簡易實驗與演示實驗的教學藝術展示

高中物理是一門實驗性很強的學科，物理實驗決定了高中的物理教學有其獨到的一面。物理課程標準中也提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗。通過實驗，可以讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，拉近物理學與生活的距離，讓學生感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，培養學生的探究精神、實踐能力和創新意識。

1、簡易實驗展示物理的真實美。充分利用好身邊的簡易器材或實物，創造出課堂的小實驗，更能以提高課堂的藝術氣氛。我在教學“重力和重心”一課，先通過介紹“哥倫布豎雞蛋”的故事，然后拿出一生雞蛋豎立在講臺桌上。學生對此尤為驚奇，佩服老師。其實，現在叫你豎一個雞蛋并不是一件難事，難的是你有沒有創新的意識和大膽的嘗試。哥倫布豎的是熟雞蛋，在桌子上一敲就立起來了，太簡單不過了，可他卻能有這樣的創新意識和行為。現在有人再次提出豎雞蛋的問題：給你一個生雞蛋，你如何在10秒鐘內快速把它豎起來？在我們看來是一件不容易完成的事，但我卻能輕而易舉地給學生展示出來了。面對疑問，教師自然地引入重心的概念，激發學生對本節課的探究欲望。在結課中，我引導學生根據重心的規律把“秘密”揭穿了：其實很簡單，抓住雞蛋用力搖晃2-3分鐘。讓其中的蛋黃搖勻，待穩定后，蛋黃往下移，降低了重心，提高了穩度，這樣使雞蛋豎直來更容易得多。

因此，教師可以將這些隨手小實驗能較好地運用，不僅掌握了知識也培養學生自己動手實驗能力。學生通過自身的體驗，獲得主動參與實驗的機會，在機會中鍛練自己。

2、通過演示實驗直觀展示物理的現象。“實驗能力”是物理學科的核心能力之一。在全國各省相繼實施新課程以來，對高中物理實驗越來越重視，教材中實驗比重也明顯增加了。長期以來，高中物理的分組實驗中，驗證性實驗都占了很大的比例。高中物理課堂教學藝術的展示，與教師的個人素養、專業技能、個人性格、態度有直接關系。研究高中物理課堂教學藝術可以把教師教學的潛力充分發掘出來，創造出自己豐富多彩的教學方式，使我們每一位高中物理教師都能成為課堂教學的藝術家。