小學低年級德育教育初探

李學成

小學低年級德育教育作為課題，做為小學教師有意無意都要思考，都要參與，這是教師的職業性質所必須經歷的。作為小學德育教育也好，其他學段教育也罷，思想教育都是必須存在的。作為德育教育，我們知道有文明史就有德育教育，我們要討論的是現階段小學低年級德育教育的一些規則。

目前，無論是城市還是鄉村，獨生子女比較多，孩子的生活環境和思想都發生了變化。一般的來說，小學低年級孩子剛從家庭走到學校，家庭教育的影響和烙印非常深，一般表現為：自理能力差、以自己為中心、攀比心理強、好逸惡勞、不珍惜糧食和學具等等。這些現象如不爭取引導，會給孩子造成終生的思想道德缺陷。小學階段是一個人世界觀形成的重要階段，以歷史上看，無論古今中外，給人類做出貢獻的政治家、科學家等等都是從小就有良好的德育素養，中國的古今諸子百家無論學儒、學道、學禪，也是非常重視從小的德育教育。近代教育家陶行知更是直截了當，把孩子送到學校就是學會做人。其實“學會做人”就是德育教育。

小學低年級都是八九歲的孩子，他們一個個就像一棵棵稚嫩的小苗苗，作為教育工作者怎樣才能讓他們走向成長呢，其實對低年級孩子最忌用大道理機械的教育，這主要是他們那么小的年齡什么是“大志”“宏偉”的前程，對他們而言，都像長風越竹林，浮云過長空一樣，這就要求教育工作者用例外一種途徑才能達到教育目的。

例如，我們班級有一男生，是一名獨生子，家庭的經濟條件比較好，每天都帶一大包吃的，一個蘋果吃幾口就扔了，這種現象引起了同學們的模仿，這時我也注意了這個問題的嚴重性，這是我就把學生扔掉的蘋果撿了回來，利用班會討論這個問題，班會上，我把這些吃了幾口的蘋果洗干凈，擺在我的講桌上，我告訴同學們，這是我從班級的垃圾箱里撿回來的，我拿了其中一個大口吃了下去，并告訴同學們這蘋果又香又甜，問他們想不想吃，有膽大的說，想吃，我就給了他們一個。我問他好吃么，他說好吃。這時我觀察那個男同學臉色有些不自然，還有一些茫然。我順勢就問他，你想不想吃，他說我書包里有，我說，你能拿出來給大家共同分享么？他說行。就這樣我把他的蘋果，分了幾瓣，送給其他同學，那個男同學也分到一塊，全吃掉了。我說，這么好的東西應不應該丟掉？結果自然是異口同聲：......后來我又和這位同學的家長做了溝通，告訴他們每天給孩子帶的零食要適當。此后，類似情況在我們班級再也沒有發生過。

如果我要用農民伯伯怎么辛苦，一個蘋果來的不容易啊等這些傳統理性教育，也可能制止他們的行為，但學生認知道理是不一樣的。接著座談會又把問題擴招到其他方面，比如文具、零食等，應不應該隨便扔掉，這是學生互相“揭發”，我因勢利導，誰也沒有批評，并告訴學生，咱們要開展一個“節約小能手”活動，在日常生活中，看到節約比較好的同學，及時表揚，以資鼓勵學生勤儉節約，珍惜食物和文具。我的這個辦法收到了很好的效果。學生得到了教育，我們也就達到了教育目的。

做為小學的德育教育目標，為提高整個中華民族的思想道德素質，培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情；初步養成關心他人，關心集體，認真負責，誠實，勤儉，勇敢正直等良好品質；養成講文明、懂禮貌、守紀律的的行為習慣；初步學會生活自理，熱愛勞動的習慣。具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣，具有自我管理以及是非分明的能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民打下初步的思想品德基礎。這是一個完整的巨大的思想品德工程：但天下大事必做于細。做為教育工作者，必須本著“積土為山”的精神，從一點一滴做起，才能做好這項工作。

例如，我們班有個叫韓超的同學，對什么事情都滿不在乎，沒有任何責任心，在自由活動課時，愿踢足球，有兩次竟把球扔到操場上，無人帶回教室。針對這個問題，我采取了以下的辦法，那天又是活動課，韓超又來向我借球，我趁勢說：上周玩球時，有人借，可沒有人還回來。球扔到操場上沒有人管，是別的班級同學送回教室的。今天你來借球，不知道能不能親自還給我。韓超馬上表示：玩完了我來還！說的非常肯定，我說：好，就看你的了。玩完了，韓超果然滿頭大汗的把球送了回來。我當即表揚了他：韓超，你今天表現的不錯，再玩球，還球的事就由你負責把球送回來。韓超高興的不得了。通過這些細微的有意識的教育，學生們的思想品德有了進步，我本人也有成就感。

小學低年級的德育教育我們要不怕麻煩，從一點一滴做起，日積月累定有所收獲，反復經常的持之以恒的就有大收獲。小學低年級德育教育就怕一曝十寒、三天打魚兩天曬網，想起來一陣風，想不起來撂半冬，這樣的德育教育肯定拌夾生飯，最后以至于前功盡棄。

我們的做法符合小學生的思想成長特點，符合教育規律，本著實事求是，按照馬克思主義唯物論，按照科學發展的基本原理進行。小學低年級德育教育，必須遵守小學生的生理成長的規律，進行實事求是務實的，把較抽象的理論具體化。才是小學生德育教育的必由之路。