小學科學課堂要給學生更多的自主探究

李昕弘

小學科學課堂是學生和老師共同組成的傳遞和交流各種信息的一個平臺。在新課程標準中指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”針對這一要求我們應該如何去做呢？首先我們應創設有效情境，調動學生探究興趣，帶學生親歷探究過程，讓一個個科學活動層層深入真正成為學生的自主探究難忘經歷。

一、為學生提供一個良好的學習氛圍

教育家陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點一個問?！辟|疑提問就是科學的探究活動起點。學生在開始小學科學活動之前，教師需要創設一個情境，情境的創設方法很多，在教學時需要設置與學生生活經驗和教學內容相關的學習情境。比如用故事、視頻、謎語、科學現象、設置懸念等方法引入，但無論用什么方法激趣引入要與教學內容有關，而不是僅為引入而創設情境，最好是要為教學內容服務，甚至是貫穿整個課堂，起到深化延伸課堂教學的作用。

二、自主探究，將生活經驗融為科學知識

《新課程標準》指出：科學探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個重要的要素。重視引導學生從證據中進行分析推理、得出結論，關注學生的討論和交流。科學探究必須基于實證，分析整理信息和數據，最后獲得探究問題的結論。例如：在教學本課時，設計了兩個科學活動，憑借已有的生活經驗，通過各種感官、借助一些工具比較生熟馬鈴薯的不同，搜集它們在顏色、氣味、口感、軟硬等方面的不同信息，感知生的食物和熟的食物之間的靜態變化過程，并在觀察的基礎上分析馬鈴薯燒熟吃的優點。在此基礎上，更進一步地觀察比較豬肉在燒熟過程中的變化，感知食物在燒熟過程中的動態變化過程，再次分析豬肉燒熟后的優點。兩個活動，由易到難，層層遞進，既是線性的深入，又是殊途同歸，歸結于食物和營養的關系，使學生原有的生活經驗得到深入和擴展，最終和科學知識融為一體：學生憑借生活經驗進行科學探究活動，學習科學知識，繼而科學知識又補充豐富了生活經驗，兩者相得益彰。

三、交流與討論相結合

討論交流是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，貫穿探究式學習的全過程，尤其在學生進行分析推理，得出結論的過程中，討論和交流更是不可缺少的重要手段。教師在組織交流活動時，不要急于誘導學生解答，急于給出答案，更不要簡單地給予肯定和否定，而是給學生足夠的時間思考，讓學生充分地表達和交流他們的想法，發現認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究，充分展開討論和交流。討論中還可以培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發和幫助。

四、將小學科學與生活相結合

小學科學課程是一門具有活動性、實踐性和綜合性的課程。小學科學課程的綜合性首先表現在學科內容的綜合上，其次還表現在還表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。在科學課堂的最后，一般可以采取兩種方式：一是對本課學習的一個知識鞏固，使一堂課的學習目的明朗化；二是在所學知識的基礎上進行更深層次地討論，使科學知識生活化。

總之，小學科學課堂的自主探究學習活動并不是一個固定模式的程序，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程。面對新課程，我們應該重視小學科學課的探究教學，加大對科學課的研究力度，讓小學科學課堂真正成為學生的自主探究的課堂。