培養小學生學習興趣的重要性

羅文芹

【摘要】低年級教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。

【關鍵字】趣味 興趣 識字

小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開這個“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。

一、識字教學所面臨的困難。

當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學生的年齡特點。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。

在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50%。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學必須突出“興趣”。

教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。

這學期我們新疆克州實驗小學以校為本小課題研究一二年級以識字為主，那我們二年級教研組根據學生的年齡特點于是定為“趣味識字”。因為認字讀書使兒童有一種“長大了”的成就感，但經過一段時間的機械識字學習后，熱情大打折扣，甚至越來越覺得識字好無趣。所以我們的識字教學追求的目標是：讓孩子主動識字、快樂識字！

三、我在教學中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現介紹如下。

1、詞義理解中識字

比如在教學22課《窗前的氣球》中的“嘰嘰喳喳”一詞時，我讓學生嘰嘰喳喳的討論科利亞的同學在窗外會說些什么，學生在討論中就很自然的理解了嘰嘰喳喳這一個詞，也對這一個詞有了深刻又形象的理解和體會。

2、順口溜識字

再比如一些字可采用構字部件的組合記憶的方法識記，如教："美"字時，學生難于記憶，也容易寫錯，我就采用構字部件組合法編順口溜識記，構字部件的組合是：王、大。于是我編了一個順口溜：王大美人。再比如：一口咬掉牛尾巴的“告”字，學生馬上就把兩個字的構字部件記下來了，這樣增強了記憶的興趣。有時學生也能用這種方法自己編一編順口溜。

3、喚起經驗中識字

孩子們走進課堂開始新的學習，他們的腦子不是一張白紙，他們已經是一群有語言積累的學習主體。我們的識字教學就可以利用孩子們已有的知識經驗，來調動他們識字的興趣。在教學“萬獸之王”一詞時，讓孩子們說說萬獸之王是什么樣子的。孩子們都說是森林中最厲害的動物，誰都要聽他的話。于是我就讓他們帶著一種自豪的語氣來讀這個詞語，孩子們爭先恐后地舉手，通過讀詞表達著心中對萬獸之王的崇敬。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，孩子們感受到識字是一段那么快樂的時光，他們充分享受著識字的樂趣，體驗著祖國語言文字的豐富多彩。

4、具體情景中識字

在教學“蒸”這個字時，我告訴學生下面的四個點像太陽發出的光，中間像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水，就像爐子的火在蒸包子一樣，這樣學生就能聯系實際生活來記住這個外形復雜的字了。

5、想象法識字

小學生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預料的想象力，適當地讓學生進行聯想、不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率。還能使學生的想象力得到發展。例如：教"怕"字，怕是豎心旁，跟心情有關，想象一個人心里很害怕，臉色都白了。"森"想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。在教學時，要讓學生弄清它們的意思，啟發學生聯想，如教學"滅"字時，為了讓學生直觀形象記憶，我在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形板和一盒火柴，講到"滅"字時，我先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向學生講解條形板可想象為"滅"字的一橫，燃燒的火苗就相當于"滅"字的"火"字，這是將會意字用直觀試驗的方法讓學生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。

6、生字猜謎法識字

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中"變無意注意"為"有意注意"，提高識字的興趣。 “朋”字的謎面可以是“六十天”還有“春”的謎面"三人同日行"等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍

識字教學的方法有很多，綜上所述，我認為，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！