農村初中數學課堂教學高效性初探

呂宗惠

從教至今我一直扎根于農村中學任教，在多年的教學實踐中，我發現農村初中數學課堂教學中存在著很多問題。從教師角度來講：初中數學課堂教學普遍存在著偏重知識傳授，強調接受學習和機械訓練的弊端，在培養學生數學思考、解決問題、情感與態度等方面卻存在明顯不足；從學生角度來講：大部分學生學習沒有目標，紀律性較差，沒有掌握好數學學習的方法，導致數學基礎較差，對學習數學沒有多少興趣。這些問題不但困擾著廣大的農村初中數學教師，而且更加影響農村初中數學新課程教學的開展和數學教育質量的提高。下面結合本人的數學教學實踐，談一談自己的一點粗淺的認識。

一、優化教學設計

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，在課堂教學中學生是生動的、獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者。教學設計的好壞直接體現了一個教師的業務水平，業務水平不高，又不肯好好備課，上課一直講但也講不明白，做練習發現學生還不會時就講練習，批作業發現學生不會時就再講作業，最后跟學生抱怨：“我都給你們講了好幾遍了，你們怎么還不會？”

要想把學生教會了，就得不斷的提高自己的業務水平，合理有效的教學設計是提高自己的業務水平和提高數學課堂效率的關鍵。好的教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情境，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。以講解練習題為例：所講解的練習題首先要面向全體學生，在講解的組織上要突出互動性，不僅在師生之間，更要在學生與學生之間開展全面而充分的合作和交流活動，特別是讓學生自主講解的練習題，既要體現基礎性，即有利于學生“雙基”的培養，又要體現啟發性和靈活性，即有利于開啟學生的智慧，激發學生對數學的探究欲望，學會“做數學”和“數學地思考”。從而在理性精神、創新意識、實踐能力和自信心等方面得到培養和發展。

二、改善教學評價

調動學生主動參與，使教與學處于良性互動，提高課堂教學效益，是所有教師不懈的追求。而課堂操練，有利于學生鞏固數學知識、培養技能技巧、提高思維能力，讓學生板、學生演，是眾多操練方式中的一種。我試著在教學實踐中，采用板演學生自評、同學點評、師生互評三種形式，對學生的積極性產生了影響。

1、學生自評。

自評就是學生用簡練的語言，自我評價板演題目的解題思路，闡釋數學思想方法，板演題目的最得意之處。客觀地指出自己的不足，讓學生對自己的能力進行客觀公正地評價，培養學生的數學語言表達能力。使解題的隱性思維顯現化，增強學生的自信心。通過自評，學生的概括能力逐步形成，提高數學抽象能力，解決數學問題的策略得到質和量的提高，又促使學生打破思維定勢，使分析問題和解決問題能力、創新意識進一步得到發展。

2、學生點評。

學生板演題目，優、缺點并存，通過學生點評，教師適時引導，讓其他同學指出其中優點，會起到表率作用。這樣真正體現學生的主體地位，極大地調動學生自主參與的積極性，增強學生間學習的協作意識。對于不足之處，讓學生點評，會使他們加深印象，今后類似的錯誤或不足，就會改掉。點評這一過程的進行，讓學生欣賞自己，欣賞他人，發現自我的價值，有利于學生個性品質的發展。在具體操作過程中，我強調一個點評要求：一定要先指出板演者的優點，再善意地指出不足，并說出自己解題的做法。通過點評，學生的合作意識逐步強化，促進了協作學習過程的形成。

3、師生互評。

板演數學問題的過程，本身就蘊含了平等觀念、辯證觀念、科學態度、創新精神、求真務實作風、獨立品格及創新品質。板演題目的處理，除了學生之間評價外，我又擴展到師生互評。學生點評老師板演題目，對同一問題，師生各自提出解決方案，平等交流、探索，學生的思維水平和教師的執教水平都得到了提高。

三、活用教學方法，提高教學方法的靈活性

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。初中數學內容繁多，跨度較大，理論性強，學生感覺難學難懂，枯燥乏味，學習缺乏興趣。但是，如果把這些知識變一種新的方式加以運用，效果就不同了。例如：在學習了“有理數的混合運算”之后，我讓同學們進行“24點游戲”的比賽，并評選出名次。這樣，既鍛煉了學生的混合運算能力，又鍛煉了其快速反應能力，并培養了學生的合作精神與參與意識。之后，同學們還多次自發組織了類似的活動，真所謂“寓教于樂，樂在其中”。

總之，在教育教學中，我們要積極轉變教育教學觀念，不斷優化適合學生的教學方法，精心設計教學過程，勇于對教學進行評價，才能讓學生最大程度的參與到教學中來，積極發揮自己的主動性，使不同的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識，更好地提升初中數學課堂教學的高效性。