對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周曉紅

內(nèi)容摘要：本文從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)考慮，在對(duì)其進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，有效提出了相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)建議及解決方案，整理出了一套具體可行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，為我國(guó)日后大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展提供了有效借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不佳的思考

1.沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課

學(xué)校對(duì)寫(xiě)作教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性缺乏認(rèn)知，重視度不夠。許多教師認(rèn)為，只要單純地提高學(xué)生英語(yǔ)水平，其寫(xiě)作水平也會(huì)相應(yīng)提高，沒(méi)必要對(duì)其寫(xiě)作水平展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)訓(xùn)練，未對(duì)寫(xiě)作教學(xué)形成正確認(rèn)知;且由于課時(shí)限制，教師用來(lái)講授寫(xiě)作的時(shí)間少之又少，甚至直接省略。

2.沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材

近幾年，隨著CET考試的推行，市場(chǎng)上與之相關(guān)的模擬試題、應(yīng)試叢書(shū)、參考書(shū)等層出不窮，不過(guò)長(zhǎng)久以來(lái)市面上都缺少一套由淺入深、系統(tǒng)完整的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)教材，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)難以有效地系統(tǒng)推行。查閱我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍，可發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)多以各單元后的寫(xiě)作練習(xí)形式出現(xiàn)。就其編排設(shè)計(jì)來(lái)看，這些寫(xiě)作練習(xí)的跳躍性與系統(tǒng)性不足，且缺少針對(duì)性的段落與句子寫(xiě)作訓(xùn)練，不利于對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)寫(xiě)作技能展開(kāi)有效訓(xùn)練，效果欠佳，難以取得預(yù)期成效。

3.沒(méi)有形成大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)感

我國(guó)學(xué)生寫(xiě)作大多存在漢式英語(yǔ)問(wèn)題，寫(xiě)作漢化嚴(yán)重。許多學(xué)生常先組織好句子，再一字一詞進(jìn)行翻譯。語(yǔ)法上也許并未存在錯(cuò)誤，但句子的表達(dá)方式及選詞造句形式同標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的用法習(xí)慣常存在差異。有些語(yǔ)句甚至嚴(yán)重偏離作者原意，或讓讀者讀來(lái)費(fèi)解，難以明白作者表達(dá)意圖。

二.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)措施的思考

1.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣入手

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)常可見(jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感到困難、無(wú)所適從的情況。許多學(xué)生的英語(yǔ)作文缺乏創(chuàng)造性與趣味性，生搬硬套，思維固化，漢式句子眾多。筆者認(rèn)為，從學(xué)生興趣入手，因勢(shì)利導(dǎo)，由淺至深，循序推進(jìn)能最大化地發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生在愉悅、輕松、富有創(chuàng)造力的教學(xué)氛圍中學(xué)好寫(xiě)作、享受寫(xiě)作過(guò)程。

2.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程指導(dǎo)

教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程指導(dǎo)。在正式開(kāi)始寫(xiě)作前，教師可依照寫(xiě)作要求，動(dòng)員學(xué)生展開(kāi)小組討論或集體討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴集思廣益，深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求的認(rèn)知及對(duì)寫(xiě)作主題的理解，經(jīng)思考自行擬定出相應(yīng)寫(xiě)作提綱。在寫(xiě)作前期階段，教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)學(xué)生將自身的想法盡可能地先寫(xiě)下，對(duì)語(yǔ)法的正確性暫且無(wú)需過(guò)多考慮與擔(dān)心。在寫(xiě)作反饋階段，教師應(yīng)從讀者視角出發(fā)審批學(xué)生初稿，主要就學(xué)生初稿中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面的亮點(diǎn)與問(wèn)題提出自身看法，對(duì)作文的修改提供創(chuàng)造性指導(dǎo)。在寫(xiě)作修改階段，學(xué)生需依照教師意見(jiàn)不斷調(diào)整與潤(rùn)色初稿內(nèi)容，以找到最佳的、最合理的表達(dá)形式。最后，學(xué)生需再次審視并修改自己的初稿，在潤(rùn)色基礎(chǔ)上重寫(xiě)作文，教師再次對(duì)重寫(xiě)作文進(jìn)行進(jìn)一步反饋，必要時(shí)還需讓學(xué)生再次進(jìn)行修改、潤(rùn)色與重寫(xiě)。由此反復(fù)進(jìn)行調(diào)整直至學(xué)生寫(xiě)出合格優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。

三.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的重要研究領(lǐng)域之一，其在語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言理論上的研究還有待深化，并在長(zhǎng)期持久的實(shí)踐中逐步完善。隨著眾多大學(xué)英語(yǔ)教師及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的持續(xù)研究與推進(jìn)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)日趨開(kāi)放，逐步打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)研究向動(dòng)態(tài)探索過(guò)渡并轉(zhuǎn)變。毫無(wú)疑問(wèn)，這既可充分調(diào)動(dòng)教師寫(xiě)作教學(xué)的能動(dòng)性，又可充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們需基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)篇水平教學(xué)出發(fā)，重點(diǎn)展開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)句組織能力的訓(xùn)練，這是確保學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)篇水平整體提升的關(guān)鍵。與寫(xiě)作技能相關(guān)的語(yǔ)篇水平、句子水平的語(yǔ)言能力及語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確度等多方面都是互輔互成、辯證統(tǒng)一的。只要我們重點(diǎn)關(guān)注這一特點(diǎn)，并在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新改進(jìn)，在教學(xué)中心懷全局，便能事半功倍、少走彎路，快速取得教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]Halliday，M.A.K.&Haasan，Rugainya.Cohesion in English.Longavan， London.1976.

[2]Krashen，S.P.Second Language Acquisition and Language Learning

Pergamon， Oxford.1981.

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）