在衛生職業院校生理學教學中融入人文素質教育的探索與實踐

蔡曉霞

摘 要：對醫學學生進行人文素質教育是社會發展的需求，也是醫學教育的要求。根據生理學的教學安排、學科特點，從三個方面闡述了在教學過程中融入醫學人文素質教育的探索與實踐。包括：努力提高教師自身素質是根本；充分發掘生理學中所蘊含的人文精神，適時與教學內容相結合；充分利用生理學實驗進行人文素質教育。通過這些途徑可以有效地培養和提高學生的專業素養和人文素質。

關鍵詞：生理學 人文素質教育 衛生職業院校 探索與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0150-02

人文素質教育是通過人文知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等方式，培養學生高尚的道德情操、高品位的人格修養以及創造性思維能力和多維知識視野。醫學是研究人的健康和疾病的科學，本身就承載著關愛生命、救死扶傷的崇高責任，因此醫學教育離不開人文素質教育。隨著醫學模式的轉變以及現代醫學教育的要求和社會發展的需求，新世紀培養的合格醫護人員也絕不僅僅只是要求掌握牢固的醫學專業知識，還必須具備良好的醫學人文素質。醫學人文素質教育是對醫學生進行素質和品格的教育，從而更好的培養醫學生熱愛生命、尊重病人、救死扶傷的內在品質。作為醫學院校教師，如何在各學科的教學過程中適時、適當的融入人文素質教育，使醫學專業知識與人文精神相互滲透，更好的提高和培養師生的綜合素質，值得每個教師去探索與實踐。生理學作為一門醫學基礎課，在新生入學的第一學期就將開課。作為生理學教師應當抓住這一重要時期，在醫學教育的早期，就及早有效的在教學過程中多方面來貫穿和滲入醫學人文素質教育。通過該研究者在多年教學活動中的探索與實踐，認為可從以下幾個方面來著手進行。

1 努力提高教師自身素質是根本

“本立而道生，加強人文教育，關鍵在于提高教師的素質[1]。”素質教育必須依靠高素質的教師來完成，只有高素質的教師才可能培養出高素質的學生。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，教師的榜樣示范作用對學生的影響不可小覷。就一堂課而言，教師可通過以下幾個方面潛移默化的培養學生的人文素質。首先，教師必須嚴格遵守教學紀律，為人師表，不遲到早退曠工。不難想象，一個經常不遵守教學紀律的老師如何能培養出高素質的學生。其次，始終以飽滿的教學熱情和嚴肅認真的教學態度上好每一節課。教師在講臺上飽滿的教學熱情，可以體現出對本職工作的熱愛，可以感染學生，有助于培養學生對職業的熱愛。教師嚴肅認真的教學態度，可讓學生感受到醫學知識的科學與嚴謹，有助于培養學生科學嚴謹的工作態度。再次，注意維持課堂紀律，及時制止課堂上的不良現象。這樣既有利于順利的進行生理學教學，又可幫助學生樹立遵守紀律的基本素質，還可以于潛移默化之中培養學生勇于同不良現象作斗爭的道德品質。最后，一定要真誠、耐心、細致的對待和解答課堂上學生提出的每一個問題，潛移默化的培養學生真誠、耐心與人溝通交流的醫學人文素質。教師應清楚認識到，課堂教學不僅僅是傳授醫學知識的場所，更應作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于醫學課程教學之中，有效地促進醫學生人文精神的培養。教師對學生的人文素質培養絕不僅限于課堂，課后教師還應多與學生交流、溝通。教師在與學生的相處中不可因其身份而高高在上，要平等真誠的對待學生，真情實意的關愛學生。深入學生中，了解他們的學習、生活及面臨的困難，并予以力所能及的幫助。教師通過自身的修養、真誠關愛會潛移默化地影響學生并內化到學生的心靈中去，這對培養醫學生關心人、尊重人、理解人和服務人思想觀念的形成具有重要的作用。因此，要在教學中融入人文素質教育，努力提高教師自身素質是的根本。

2 充分發掘生理學中所蘊含的人文精神，適時與教學內容相結合

（1）講授生理學發展史進行人文素質教育。生理學是研究機體及其各組成部分正常功能活動規律的一門學科，其發展歷程中蘊含著豐富的人文內涵。教師在講授生理學專業知識同時，也要注意相關研究背景的講授。例如，在介紹第四章血液循環時，可介紹英國的Harvey醫生如何通過鍥而不舍的反復實驗研究血液循環。在介紹第六章消化吸收時，可介紹2005年諾貝爾生理學和醫學獎獲得者，澳大利亞科學家羅賓·沃倫和巴里·馬歇爾發現幽門螺旋桿菌的故事；還可介紹林可勝等人對胃運動和分泌機制進行的系統研究，以及他們取得的成就。在介紹第十一章內分泌時，可介紹1965年我國科學家首次合成了結晶牛胰島素等。教師在課堂上講解專業知識同時，給學生講述這些真實的事例，介紹杰出的科學家為生理學發展，為人類健康所做出的杰出貢獻，將人文教育適當、適時地融入到生理學教學過程中，可以于無形中培養學生高度的責任感和使命感，以及無私奉獻的職業精神。同時還能創造生動活潑的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（2）結合生理學相應知識點進行人文素質教育。例如，在血液一章中將介紹血量占體重的7%～8%，即每公斤體重有70～80mL血液，正常人體一次失血不超過總血量的10%，由于機體的代償功能，可以很快恢復，不會對身體造成影響[2]。針對社會上流傳的獻血有害健康的種種傳言，給學生們介紹獻血的條件、要求、標準及獻血的意義。告訴學生無償獻血對正常人體是沒有危害的，是一種無私奉獻、救死扶傷的崇高行為，是愛心奉獻的體現。在介紹血型及輸血時，可給學生介紹臨床工作中的“三查七對”及其重要性。在介紹心輸出量的影響因素時，應當給學生強調在臨床上給病人輸液過程中，控制補液速度補液量，嚴密觀察病人反應的重要性。通過介紹相關知識，一方面可讓學生對今后將從事的職業有一定認識，同時還可以教育學生在工作中應樹立一絲不茍、認真負責的工作作風，真正做到“關愛生命”和“以人為本”。

3 充分利用生理學實驗進行人文素質教育

（1）尊重生命，善待實驗動物。生理學是一門實驗性科學，必然離不開實驗動物。哲學家們注意到“對動物的殘酷行為會使人變得殘暴，而對動物的關愛也會使人變得崇高而更富人性”[3]。因此，在對待實驗動物的態度問題上，教師從一開始就要向學生傳遞“敬畏生命”、“善待和科學使用實驗動物”的理念。并將這些理念貫穿到實驗的每一個步驟中。例如用家兔來進行實驗時，一開始就要告知正確的捕捉方法，而不是簡單粗暴的的揪住雙耳，增加兔子的疼痛和不適。在計算麻醉劑量時，一定要核算清楚，避免因麻醉過量而導致動物死亡，或因麻醉不足而加重動物的疼痛。在手術操作過程中要則應盡量做到細心、謹慎，避免因操作不慎而導致動物死亡。試驗結束后，要求學生克服害怕心理，妥善處理動物尸體。在生理學實驗課程中注意不斷滲透人文關懷精神，可以使學生獲得醫學人文精神的熏陶，從而培養學生對生命的敬畏和尊重；深刻體會將來所從事的是“健康所系、性命相托”的神圣職業。

（2）分工協作，培養團隊精神。臨床工作的協作性和整體性都很強要完成對患者生理、心理、精神及社會文化等全方位的整體護理，團隊精神顯得十分重要[4]。現在的學生大多數是獨生子女，在家里大多是唯我獨尊，缺乏與人合作的團隊意識，對于今后的臨床工作是不利的。以往還曾有過個別同學實驗課不愿動手，不愿參與到實驗中的不良現象。因此在生理學實驗的過程中，應想法培養學生與他人合作完成實驗任務的團隊意識和參與意識。首先在實驗之前將一個班級的同學分為幾個實驗組并指定該組負責人，并告知一個組就是一個團隊，該組的實驗成功與否需要大家的通力合作。然后在講解實驗步驟時，具體說明該如何正確分工，如何操作，依靠團隊的力量去獲得最后實驗的成功。最后還可在小組之間進行比賽，看哪組的實驗做得好，實驗結論分析正確。這樣可讓團隊里的每一個人都積極參與到實驗的環節中，并且人人都有事做，最后一起去分享試驗成功帶來的愉悅和成功感。如此可讓學生體會團隊合作的重要性和培養參與意識。

（3）通過實驗培養嚴謹的工作態度。醫學是一門嚴謹的科學，必須要有嚴謹的工作態度，否則可能會造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。針對個別同學學習態度散漫，做事馬虎、不認真，甚至出現修改實驗數據實驗結果等不良的現象。在每一次實驗前都要求必須要先預習，了解實驗內容、步驟，做到心中有數。在實驗開始之前，務必一步步詳細講解實驗步驟及實驗的注意事項。在實驗過程中，提醒同學認真謹慎進行進行每一步操作，如使用藥物前一定要看清標簽，盡量把失誤降到最低。在實驗過程中認真觀察實驗現象，認真讀取各項數值時，一定要先看清單位和數量級，數值一定要讀準。總而言之，在實驗中嚴格要求，力求培養學生認真嚴謹細致的工作態度。

（4）身體力行，培養敬業精神。在生理學的多次實驗中，都要用到實驗動物青蛙。有的膽小的女同學因害怕青蛙而不敢去碰；有的同學則是嫌青蛙臟而不愿去碰。針對這些消極現象，首先給學生講解青蛙的生理機能與哺乳類動物相似，并且其離體組織很容易保持活性，是生理學實驗中一種重要的實驗動物，如果大家不愿意動手，對自己實踐操作技能的提高將是一個很大的損失，所以大家要珍惜動手的機會。其次還可結合同學今后將從事的職業告訴學生，作為醫務工作者，今后可能會面對很多血淋漓，讓我們害怕甚至恐懼的場景，但是我們不能因為害怕或嫌臟就不履行救死扶傷的天職。講述以上內容后，老師率先捕捉青蛙，并親自給學生進行示教。教師的身體力行，示范作用是給學生最好的榜樣，很多學生在示教結束后，就主動地拿起了青蛙，開始動手實驗。

綜上所述，加強醫學生人文素質教育是順應醫學模式轉變的必然要求，關系到醫學人才的培養質量，關系到所提供的醫療服務的質量，也關系到醫患關系的改善，社會民生的和諧，更關系到醫學發展的未來。作為生理學教師，應當不斷地去探索和研究生理學課程中的人文內涵，并通過多種方法、手段，將人文素質教育與生理學教學有機融合，在潛移默化中將學生培養為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業道德的人類健康的守護者。

參考文獻

[1] 劉獻君.科學與人文相融——論結合專業教學進行人文教育[J].高等教育研究，2002，23（5）：1—6.

[2] 彭波，李茂松.生理學[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[3] 李軍紀，王洪奇.論生物醫學科研中科學道德情感的培養[J].中國醫學倫理學，2005，18（5）：3.

[4] 趙美燕.護理管理中團隊精神的建設與維護[J].現代護理，2007，13（27）：2584-2585.