在學習中規范學生的課前預習

宋茉 何雪屹

【摘 要】預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。應注重指導學生讀、查、思、記，并以預習卡書面落實。

【關鍵詞】預習課文 讀 查 思記 預習卡

預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。因此把預習作為學習習慣來培養有著其不可忽視的重要性。古語說：“凡事預則立，不預則廢。”小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的學習習慣，培養自學能力，是大有益處的。學生如果能堅持課前預習，將有利于提高課堂教學效率和學生接受程度，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。

現在，在我們的語文教學中，往往一提起預習課文，大家可能都認為就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對生字詞的初步認讀要求，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。通過對學生的預習調查來看，課前的預習往往浮于表面。在課前預習中，對學生的要求僅僅限于口頭要求。檢查預習效果，也僅僅限于在課堂上的讀課文，認讀生字詞。由于沒有對預習的明確指導和書面的落實，預習的實效性不大。針對上述情況，我認為設計一個預習的作業紙不失為一個好的辦法。那么，如何指導學生做好課前預習呢？我主要抓住了以下四點，即讀、查、思、記。

一、讀

讀就是讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當在讀課文的過程中，遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發現的。

二、查

學生初讀一篇課文，總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據預習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異。如《為中華之崛起而讀書》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解當時帝國主義列強侵略中國的時代背景和周恩來的生平。那在預習指導時，就應該指導學生通過上網、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。

三、思

思，即思考。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，在整個的預習過程，都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么。如：對于不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號，還可以提出不明白的問題準備課堂發問。

四、記

記就是記錄下來，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。包括字、詞、句等方面。真正把課文預習搞好，預習卡的的設計還是一個關鍵。明確了預習的各項要求，怎樣才能引導學生把預習的各個環節落實到實處呢？我廣泛征求了學生的意見，并結合教學的實際情況，精心設計了預習卡。