淺析農村學前教育“小學化”傾向的成因

王麗娜

在國家幼教改革中重點查殺的“小學化”傾向的問題上，在農村不但沒有得到控制，反而呈愈演愈烈的態勢，在農村多年的幼教工作中，在與杜絕“小學化”傾向的斗爭中，我進行了調查走訪，發現在農村“小學化”傾向不降反升的諸多原因，現梳理、歸納，供大家參考。

一、無政府監管

在農村，只要有幾張桌椅，有塊黑板，就可以大張旗鼓的開辦幼兒園，至于辦園環境、資質、教師專業化程度等等，都無人問津。使幼兒園辦園及其簡單容易。即使這樣的幼兒園，也不乏生源。社會上很多人對幼兒教育的認識上，也只停留在數數數，學學拼音、認識幾個字，只要脾氣好的，誰都能教。更有一部分人認為幼兒園教育就是哄哄孩子，只要孩子不哭就行。因而，在農村幼兒園就存在一種怪想象，只要有人開幼兒園，就有人送孩子去，不看環境、不管資質，再怎么差的幼兒園都有或多或少的孩子。而政府對那些無任何資格的幼兒園只是睜一只眼閉一只眼的態度，不聞不問，更談不上政府的宣傳與指導。這是促進農村幼兒園“小學化”傾向的根本原因。

二、家長素質偏低

1、家長文化基礎差。在農村， 80后的學前教育的家長們，大部分文化在初高中水平，還有部分小學剛畢業，另外一部分留守兒童、單親家庭的孩子多數都是由祖父母看管，而他們的文化水平更低，更有甚者一個字都不認識，面對這樣的家長，農村的幼兒教育問題可想而知。

2、盲目追求文化知識，怕孩子輸在起跑線上。

社會競爭日益激烈，社會壓力越來越大的情況下，家長對孩子的未來寄予了極大的期望，希望孩子好好學習，考上好大學，不再過面朝黃土背朝天的日子。因而，家長希望會的越多越早越好，孩子早點學習文化知識，出類拔萃，為上小學打好基礎，卻忽視幼兒的成長需要，盲目追求文化，更不知道這樣嚴重違背了幼兒的身心發展規律。

3、只顧顯性進步，看不到隱形成長。

幼兒園里也不乏有先進思想的園長，他們懂理論，知道正確的幼教之路，了解科學的育兒方法，起初他們也會按照科學的方法規劃幼兒園的發展前景，可是實施沒幾步，就會被無情的現狀擊打得千瘡百孔。原因在于家長只看到了孩子每天學了哪幾個拼音，會算了多少題，至于一些動手能力培養、智力開發的活動、孩子的行為禮儀養成毫無興趣。因此，家長反映十分強烈，要么強烈要求學一年級的知識，要么干脆把孩子轉到別的幼兒園去了，不實施“小學化”的幼兒園舉步維艱，面對幼兒園的龐大開支，沒有生源怎么維持，迫使這些園長違心地走著“小學化”道路。

三、幼兒園專業化程度低

1、 幼兒園之間惡性競爭。

為了追求經濟效益，某些民辦幼兒園獻媚于家長需求，家長要求什么就教什么，完全無視幼兒的身心健康，進而，各個園所為了爭取生源，便將一年級知識擴大得更深更遠，誤導家長，向家長宣揚園所學習的內容多，知識難度大，更有甚者，有個別幼兒園為了追求新意，竟然講授乘除法，種種這些使孩子快樂童年蒙上陰影，使天真稚趣遭到抹殺，如果說高考是教育的指揮棒，那么家長就是幼兒園的指揮棒。

2、專業教師極度缺乏，保教質量普遍低下。

農村學前教育，絕大多數民辦為主，許多鄉鎮沒有公辦幼兒園，而民辦幼兒園普遍節省開支，設置混齡班，一個老師、一個保育員，有多少孩子都能教。老師只有初高中文化，缺少專業教學能力，難以勝任幼教工作。即使有專業的幼兒教師，一方面，農村幼兒園因為收費低，導致教師工資低。另一方面，有能力的幼兒教師會因為農村幼兒園環境差，無發展前景而不愿意留在農村。這些都導致農村幼兒園教師隊伍不穩定，是保教質量難以提高。非專業化教師只能以算術、拼音、書寫漢字為主展開教學，嚴重的 “小學化”傾向，偏離了正確的幼教方向。

四、農村經濟發展相對落后，推動了“小學化”進程

校舍簡陋，設施陳舊，沒有活動場地，大多數民辦園沒有玩教具，沒有圖書，即使有，部分幼兒園也會僅用于招生，而很少給孩子們玩，部分室外大型玩具，也是購置城里淘汰下來的而存在嚴重的安全隱患。因而，幼兒園吧更多的時間放在知識的教學上，減少孩子們的活動時間。硬件設施嚴重匱乏，這也，從另外一個層面推動了 “小學化”發展。

教育家陶行知說過：小學教育史建國之本，幼稚教育尤為根本之本。我國近幾十年的教育實踐，也再次對這一論斷給予了有力證明，然而，縱觀農村學前教育“小學化”成因的思考，在城鄉經濟社會發展不平衡的社會大背景下，由于教師隊伍的專業化程度偏低，專職畢業的教師極度缺乏以及人們對農村學前教育的重視程度不夠和投入力度不夠等等緣故，導致目前農村學前教育發展規模小、速度慢，從而無法有效滿足廣大農村幼兒及其社會的要求，筆者在此呼吁有關主管部門，切實關注農村的學前教育“小學化”問題，還孩子一片童年的快樂天空！