教學管理與評價機制之我見

次仁覺旦

【摘 要】新的教育發展觀的核心是“以人為本”強調人的發展。著眼于建立一個“促進學生全面發展，促進教師不斷提高的評價體系”，重視教師的教學反思、學術研究、教學創新。在管理機制上以師生為主人，以教師、學生的發展為根本。建立由學生自己、同學、教師、家長共同參與的，包括學業成績評定記錄等主要內容的，側重過程評價，體現形成性評價的評價方案。

【關鍵詞】管理 評價 發展

學校管理的對象首先是教師，教學管理的核心在于評價。評價是“一根指揮棒”。教師的教學活動和學生的學習活動和最終的教學效果都要聽這根“指揮棒”的指揮，發揮評價的導向作用。評價的作用巨大，因此評價措施的本身必須科學。否則，就會把教學活動引入歧途，影響到學生的健康，協調發展。學校應把評價機制作為教學管理的核心來抓，努力通過評價促進教學良好發展，實現辦學理念、辦學目標、人才培養目標。

新的教育發展觀的核心是“以人為本”強調人的發展。因此實施教學管理，要著眼于建立一個“促進學生全面發展，促進教師不斷提高的評價體系”，實施教師綜合性評價，發展性評價。

傳統的教學管理以分數管理教師，使分數異化為學校控制教師的魔杖，教學變為功利；以章為本，以罰治校抹殺了教師的積極性、創造性更多地表現為應付、搞形式主義；在管理中以“權”為本，權力至上，忽視了教師的主體性，是管理成為了權力的象征，缺乏人性化。

新課程改革注重以校為本的教學研究制度，重視教師的教學反思、學術研究、教學創新。在管理機制上以師生為主人，以教師、學生的發展為根本。把教學研究、教學實驗、創造性教學和校本課程開發、師生關系引入考評，旨在建立促進教師成長的考評制度。在不斷的實踐中，我們嘗試建立了教師綜合評價方案，指導教學活動。

《教師綜合評價方案》遵循的三個原則：

綜合性原則：改變傳統的以成績為評價的唯一手段，使評價多元化：教師同行、管理者、學生、家長都是評價的參與者，使評價多層面化：關注教學效果，同時評價教師自身素質。

主體性原則：評價的主體是教師自己，其它評價是為了更好地促進教師客觀自評，以自評促進反思提高。

發展性原則：注重從過程評價促進教師反思提高，從反思提高看教師發展，注重從教師促進學生發展的角度評價教師。

《教師綜合評價方案》實施策略：從學校評價、教師互評、學生評價、學生家長評價四個角度，促進教師自我客觀評價。學校評價的主要內容包括：教師自身素質（職業道德；業務理論；反思能力；教學能力）、教學效果（學科成績；學科活動；學生學習品質；學生發展技能）。教師互評主要評價教師間的尊重、合作、互助。學生評教主要由學生從師生關系民主、融洽；教師尊重、贊賞學生；幫助、引導學生；對待教學認真、嚴謹方面給予教師以滿意度的評價。家長對教師的滿意程度。評價的主要方法：問卷、考試、觀察、成果評定等方法，評價結果按照量化積分，劃分格次，同時給出用語言描述的綜合評價。為了更直觀地操作這個評價方案，制作了如下評價表。

教師綜合評價指標體系教師綜合評價的突出特點：注重從學生發展的角度評價教師，突出了學生中心；重視了教師專業成長；體現了過程評價，即評價的發展性。這一評價特別需要注意的是評價需要做到各種資料數據整理齊全，數據準確。

教學評價不只是教師綜合評價，還應該建立科學的學生評價方案，學生評價的目的在于“促進學生生動活潑、健康、富有個性的成長”。學生評價既要考慮學習的結果，又要考慮學習的過程；既要評價學生目前的發展狀況，又要評價形成過程的變化。因此建立由學生自己、同學、教師、家長共同參與的，包括學業成績評定記錄等主要內容的，側重過程評價，體現形成性評價的評價方案，對于實現培養學生成人、成才有著重要的意義。