數學教學中應用有效教學策略

趙紅

學習有用數學，注重實踐應用小學數學中的實踐應用不僅是讓學生應用所學知識和技能，進行一些基本練習和變式練習，而且要關注學生的生活實際，做到學思結合，學以致用。在解決“無縫對接”問題時，例如：用一塊邊長20分米的正方形白鐵皮做一個長5分米、寬4分米、高7分米的鐵皮箱。學生通過計算得出可以做成，但有的學生是用畫草圖的方法作出判斷，白鐵皮不夠長，所以不能做成。在解決“卡車運貨”問題時，例如：一輛載重4噸的卡車運17噸煤，要運幾趟？17÷4=4（趟）……1（噸），余下1噸還需運一趟，采用“進一法”取近似值，一共4趟。運用數學知識解決生活中的數學問題，必須與生活實際相結合，這樣的數學學習才是有用的，也是有價值的。

創設有趣情境，激發學習欲望數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動關注學習的內容；能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習經驗，為學習新知作好鋪墊，引起學生的數學思考。例如，教學《年、月、日》時，通過這樣一個故事引入：有一個大學生，今年23歲了，可是他只過了10個生日。同學們，這是怎么回事呢？學生中有的說，大學生今年23歲，一年過一個生日，至少也應有22個，怎么只有10個呢？是不是老師弄錯了……我適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本，急切地閱讀起來。“原來每4年有一個閏年，閏年的2月有29天，大學生的生日就是2月29日。”“原來年、月、日這么有趣！”學生在恍然大悟中體會了數學的奧秘，激起學習的好奇心，積極主動地探究知識。

鼓勵自主探究有效教學需要讓學生經歷自主探究的過程。教學準備不僅是心理上的，而且要有與教材相關的學習材料的準備。在此基礎上，教師要給學生提供參與的時間和空間，讓學生根據自己的經驗獨立自主地進行探究學習。在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、圖片等。教師要充分利用教具、多媒體等現代教育技術，從學生已有的知識和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。教師在教學中，既要創設有利于學生積極思考與發展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。在教學中，教師要注重發揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作、猜想、討論，讓學生經歷學習過程，自主獲取知識，掌握方法。在整個學習過程中，學生自主探究長方形面積的計算方法，教師引導學生回顧長方形面積公式的推導過程，梳理出尋求長方形面積計算方法的途徑：實驗發現驗證。學生在自主探究過程中，不但學習數學知識，而且能夠掌握數學學習的方法，獲得學習經驗。

營造有序氛圍，倡導合作交流合作交流是指讓學生在自主探究的基礎上，通過交流充分展示自己的思維，相互啟發、相互促進，分享數學知識與經驗、思想方法。教師在引導學生經歷合作交流的過程中，能讓學生獲得比較、反思、評價和修正的機會。教師要創設平等有序的氛圍，要以平等的身份參與到小組活動中去，對學生積極信任和期待。在組織小組合作學習時，教師可以根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質，將其組合成若干學習小組，創設一種只有小組成員共同合作才能達到的目標情境，調動學生參與的積極性。組內成員要有明確的分工，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等。一定時間后，角色還可以互換。在這一過程中，學生通過合作交流獲得了長方形面積的計算方法，認知水平、思維能力得到培養。

總之，教師運用有效教學策略的過程，是逐步研究、發現和創造的過程。在數學課程標準的指導下，堅持把學生的數學學習和發展結合起來，把研究學生和教學實踐結合起來，就能更好地引導學生走向成功。