學語文有效課堂的情境教學

王蘭清

【摘 要】《語文課程標準》一再強調“學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀目標的達成，轉變被動單一的學習方式，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所謂情境教學即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它不僅能幫助學生有效的掌握基礎知識、基本技能，兩且能培養學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

【關鍵詞】激情語言 角色表演 巧用多媒體 激發想象 鼓勵作畫

所謂情境教學即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。新的《語文課程標準》一再強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文情境教學法能充分體現新課程的教學觀念，能改變傳統的教師一講到底、從知識到知識的教學方法，從而引導學生從情境中提取有效信息，并運用所學知識，分析和解決新情境反映的問題。情境教學法也是最受孩子們喜愛的一種教學手段。從教十多年，我對情境教學法從一無所知到現在初步嘗試，在實踐中有了些點滴體會，總結一下，希望起點他山之石的用處。

一、創設融洽和諧的教學環境

美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創造靈感。從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。

二、構思激情語言 描述情境

這是常見常用的課堂教學情境教學法。教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據教學內容的特點優化教學語言，使教學語言更凝練，更優美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。

一般在課堂教學開始時運用。教師的上課開始的情緒色彩會奠定一節課的情感基調。教師首先以設計精妙的導語引導學生積極主動參與課堂學習，引起學生情感的共鳴。如在教學《草船借箭》一課的開始時，先播放電視劇《三國演義》的主題曲，再出示歌詞讓學生朗讀。“《臨江仙》：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”學生在朗讀后可能會聯想三國時期那滄海橫流波瀾壯闊的歷史戰爭畫面，對閱讀《草船借箭》有一定幫助。教學《十里長街送總理》，上課開始時以富有感情的語言對學生說：“有這樣一個人，生前為國為民不知疲倦，受到全中國人民的愛戴；有這樣一個人，死后聯合國總部罕見地降半旗致哀；就是這個人，在他的靈車要離開的時候，無數的人站在灰蒙蒙陰沉沉的長安街兩旁含淚相送，他就是我們敬愛的......”整節課就是在這種充滿哀傷的懷念的情感基調中進行，激起了學生強烈的共鳴。

在把學生帶入情境后，教師要根據課文情節的發展、內容的需要，有意識地把學生一步步帶入課文描寫的相關情境，讓學生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現在學生的眼前；課文中描寫的一個個特定空間，學生可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。他們發自內心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解。

三、鼓勵角色表演 體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。課堂上學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

四、巧用多媒體 創設情境

多媒體課件的運用已成為語文教學的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學氛圍，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，增加了教學的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

在教學《只有一個地球》這篇課文時，需要學生深切的體會第一自然段：地球是宇宙中一顆美麗的星球。那么，此時便可以利用電教資源，向學生展現一幅這樣美妙的景象：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優美的音樂） ②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的） ③隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。（體現地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。它以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，使我們的學習成為“生活中最有趣和最偉大的游戲”。

【參考文獻】

[1]新的《語文課程標準》

[2] 李慶民 《李吉林與情境教育》，北京：中國青年出版社，2001

[3] 李吉林文集卷三：情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社：2006.267.

[4] 李宏鈞 《淺談情境教學》，黔東南民族師專學報，2000年06期

[5] 張媚芳 《在情境教學中培養學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期]

[6] 蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社。