關注數學課堂，彰顯人文魅力

黃惠英

所謂數學課堂上的人文教育，應包括以下幾個方面：情感教學，培養學生學習的內驅力；內容選擇，挖掘生活中的“數學美”；獨立自主，凸顯數學課堂的人文性。人文性是素質教育的基本性質之一，人文性的基石是人性。新課程標準認為：義務教育階段的數學課程學習是一種個性化行動，其基點是促進學生全面、持續、和諧的發展。這就是說，從人文的維度上，數學教育留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤。

一、注重情感教育，培養數學興趣

蘇聯的心理學家魯賓斯坦認為：“形成中的個性的發展，無論如何一切都由外部決定，但是個性發展中的任何東西都不能從外部條件直接培養出來。外因只有通過人的內部領域，只有以人的積極性為中介并在人的內部得到實現，才能形成個性。”而在數學課堂教學中教師所要完成的不僅僅是教材所要求達到的教學目標，教學更應關注學生在學習過程中所形成的“內部態度”。

學生學習內驅力的培養，情感教育是一條有效策略。教師通過對學生友情感、親情感等滿腔熱情去感染學生，引起師生之間感情上的溝通和共鳴，在心理上產生對教師的親切感、信任感，對數學的向往和追求感。例如，在平時批改作業，我從不對學生的錯誤打叉，我認為會挫傷學生自尊心，我有時打個小圓圈，提醒他下次要注意。如果是不細心引起，我會在旁邊加注：“下次得細心喲”，遇到同學做得比較好的，我會寫上：“你真棒！”“老師很欣賞你。”“你有什么疑問嗎？請隨時和老師交流。”這樣情感的注入，心靈的溝通，為學生在學習過程 中所形成的“內部態度”——學習內驅力架起了橋梁，收到了良好的教學效果。

所以，作為教師在教學過程中，既要關注學生的學習，又要關注學生的情感，要舍得情感的投注，使之產生“親其師，信其道”的教育境界。這樣學生得到的不僅僅是課本知識，是比課本知識廣得多的知識、道理。從而使學生產生真正內心的需要，促進學生更積極的學習。

二、重視內容選擇，挖掘數學內涵

1.呈現豐富多彩的生活場景。如在教學“平面圖形的密鋪”一課中，最后一個環節是這樣設計的：“小朋友，請開動你聰明的小腦袋，用靈巧的雙手，設計出你最喜歡的圖案，把我們的教室裝飾的更漂亮一點！”這里我們讓學生學有所用，用自己的雙手來布置自己的教室，學生的學習熱情很高，也提了不少很好的建議，體現自己是學習主人翁的態度。同時敢體現學生能以生活經驗為基礎，而且使學生明白數學是與生活緊密相連的，充分展示了生活中的“數學美”。

2.創設富有童趣的故事情景。兒童興趣的來源是多方面的，除知識本身的魅力、教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發興趣的關鍵。在教學中，創設富有童趣的故事情景來激發學生學習知識的情趣，自然而然地引入新課，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中，從而收到事半功倍的效果。如：在上“循環小數”一課時，我是這樣引入的，讓學生反復說：“從前有座山，山里有座廟，廟里住著一位老和尚，從前有座山，山里有座廟，廟里住著一位老和尚……”這樣，“循環小數” 不僅呼之欲出，而且被賦予了情感色彩。

三、尊重個體差異，促進學生成長

1.樹立以人為本的觀念，反對教師課堂“霸權”。課堂教學中無論是教學目標的制定，還是教學過程的展開，都應該把人的發展作為教育的出發點和歸宿。這次在期末練習題，有一道題目是這樣的：左邊兩棵樹，右邊畫了三棵樹，在三個括號中本來是想讓學生填上：（2）+（3）=（5），可是有的學生在這里是填上了（5）+（3）=（8），在批改時我就給你學生畫了個問號。學生在課堂中說：“老師，左邊的樹上有5片樹葉，右邊有3片樹葉，所以一共有8片樹葉。說得太好，學生能從不同的角度發現問題，這不是我們所追求的嗎？在課堂上，教師是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友，教師不能搞“霸權”。學生是課堂發展的主體，不應當充當被動接受的角色。師生之間應該真誠相待，互相尊重，互相理解，互相接受對方的情感和觀點，才能體現出課堂上應有的人文關懷，促進學生的成長。

2.培養學生獨立思考習慣，反對教師包辦代替。沒有思考，不可能理解知識本質，隨著年齡的增長，學生思考的獨立性也在不斷增強。在課堂上教師應根據學生思維、智力的發展水平，為學生提供相應的學習活動情景，使他們在這種活動情景中自主地進行數學學習，通過他們自己獨立的思維活動來加深對數學概念、定理法則的理解，學會如何進行試驗、猜想、聯想、類比、合情推理。例如，在教學平行四邊形的面積計算時，我通過讓學生自己動手剪，拼，拉的方法，自己動手操作，最后得出平行四邊形的面積公式是：底×高。因此，在我們平時教學中，學生能做到的，我們決不包辦。同樣在此教學過程中，杜絕教師包辦代替，把現成結果直接奉送給學生，而要讓學生真正參與到課堂學習中來，逐步培養學生獨立思考習慣與能力，從而更好地自我發展，體現自身的價值。

3.尊重學生個體差異，反對教育標準化。學生個體的認知能力、思維水平、情感成份是千差萬別的，正是由于學生個體多樣性，才使課堂教學精彩紛呈。但我國課堂教學受功利主義影響，追求教育統一性和標準化，使學生接受為他預先設計好的標準化知識，發展為他設計好的才智，獲得為他計劃好的思想。這種忽視學生個體差異的教學必然導致人性的缺乏，阻礙學生個性的發展。要改變這種現狀，就要保證學生有選擇的自由和權利，為學生提供一個寬松自由的學習交流環境，對不同發展水平的學生提供恰當個人活動條件，接受學生看待問題不同的方式方法，容忍學生有不同的個人見解，真正讓學生個性在原有基礎上得到充分發展。

有人說：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” 新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子；是讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發；而回歸數學課堂生活的人文性，需要教師以辨證的眼光對傳統課堂教學進行微觀剖析，作出基于新課程標準理念支撐的揚棄型變革。這就是我們一直在追求的數學課堂教學魅力。