如何給學生創造寬松的作文環境

王智生

冰心老人在《感謝我的語文老師》一文中說：“我們的語文老師也不錯，我就是喜歡跟他寫作文。他出的題目好。總讓人人有自己的話說，而且說起來沒有完，他在卷本上批改的不多，但是他和每個學生談話的時候，卻能談幾個鐘頭。現在我才知道寫作文也可以說是一件很快樂的事。”冰心老人是幸運的，她遇到了一個好的語文老師，我想，倘若不是如此，何以冰心日后會成為一代名家。

但是現實生活中我們的學生有許多就沒有冰心老人這樣幸運了，他們為作文而苦惱，寫不出東西，沒有話說，看到老師出的作文題，就像手上捧著一個刺猬。造成這一現象的原因是什么呢？原因固然是多方面的，但其中一個很重要的原因是學生的寫作環境“惡劣”，或者說是他們的寫作環境受到了嚴重的“污染”。

現在一般學生的寫作環境是什么呢？那就是老師出一個題，然后講一講審題，講一講確立中心，講一講構思，接下來就是幾十個學生坐在一個教室里，在規定的時間內寫完同一個題目的作文。為什么學生會這么難寫呢？我想一是這“題”，沒有冰心的老師出的好，讓學生感到沒有什么話說，二是老師的“指導”束縛了學生的手腳，老師的講，好像是為學生設置了一個小箱子，學生們就都在這一個小箱子里伸拳踢腿，這就難免讓學生感到地方太窄了，施展不開。

這樣看來，學生們的寫作環境的“惡劣”表現就在于：落后、閉塞、不符合學生實際，現在是應該改變這種寫作環境的時候了。“新概念作文”的出現為我們提供了一個成功的范例，近年來，高考作文改革的趨向，也告訴我們要想方設法為學生創造良好的、寬松的寫作環境。

怎樣才能為學生創造一個寬松的寫作環境呢？這是我們大家應該積極探討的一個非常現實而又有意義的問題。

首先，要摸準少兒的心理特征。《兒童心理學》告訴我們：兒童們好幻想、好好奇，總需要新鮮的東西去刺激、去引發他們的興趣；他們的心理是自由的、散漫的，他們心理的輻射面很廣。據此，我們就要為學生創造新鮮的寫作環境，如果老讓他們坐在教室里，閉門造車，一篇、兩篇尚好對付，篇篇如此，學生就為難了。我們可以讓學生走出教室去寫作。

讓他們走出有形的“教室”容易，但要讓他們走出“無形”的教室就不那么容易了。“無形”的教室是什么呢？是老師出的題，這些題脫離了學生的生活實際，其次是被限定的寫作內容，第三是教師條條框框。讓學生走出“無形”教室的關鍵，那就是為學生創造一個寬松的寫作環境。

我想為學生創造一個良好的寬松的寫作環境的第二個方面就是：吾手寫吾心。強調讓學生寫自己的生活、自己的體驗、自己的情感。在讓學生明確必須是自己寫的，寫的必須是自己的之后，教師可以放開膽子讓學生去寫，不限定題目、不限定內容、不限定體裁，想怎么寫就怎么寫。這樣一來，學生們的寫作環境大大放寬了，沒有了這些束縛手腳的東西，寫起來就會得心應手。

營造良好的寫作氛圍，創造寬松的寫作環境。作為老師還要想辦法，講究出一個好題，讓人人感到有話說，有東西寫。題要具體，要符合學生實際。我們也可以打破常規，傳統的作法多是老師命題，也可以讓學生自己來命題。另外，我們不必苛求，要學生寫出結構完整，內容具體，中心明確的文章來。實際上，小學五年級、六年級語文教學大綱上也僅只是要求學生能清楚地敘述一件事情而已，因此，在學生們寫作文時，老師要盡可能地為他們提供寬松的“環境”。

也許以上我們只講了這借鑒的一個方面，冰心的語文老師的做法，還有值得我們注意的地方：“他在卷本上批改的不多，但是他和每個學生談話的時候，卻能談幾個鐘頭”。我想，這寬松的寫作環境還應包括寬松的講評作文的環境。寬松的寫作環境是要解決一個寫什么的問題；寬松的講評環境則是要解決一個怎樣寫的問題。這兩個問題解決了，學生的寫作水平、寫作能力就會得到提高，就不會視寫作文為畏途。所以我們傳統的講評作文的模式也大可以改一改。老師評改學生的作文，眉批、旁批、尾批一大堆，往往學生卻是看不明白，更談不去理解；然后是老師在講臺上籠統地講，學生在講臺下籠統地聽，沒有多大的效果。學一學冰心的語文老師的做法，多和學生面對面的交談、交流如何。我想，這種“寬松”式的講評的要旨是要把學生和老師放在平等的位置上，讓學生感到老師親切，彼此間非常融洽，學生發言時沒有心理負擔，不感到老師的“威壓”。當然，我們這是里所說的這種講評作文的“寬松”，不是說可以泛泛地去講評，漫無邊際，講評須有一個中心，或語言，或內容，或構思，或主旨，講評時抓住一個問題就行。講評時老師可以走下臺去，讓學生走上臺來。