在“以生為本”理念下引導兒童交往的有效策略

雍淑賢

社會學將人際關系定義為人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。心理學將人際關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。人是社會動物，每個個體都具有其特殊性，然而人際關系對每個人的情緒、生活、工作有很大的影響，甚至對組織氣氛、組織溝通、組織運作、組織效率及個人與組織之關系均有極大的影響。而人際關系相比成人而言，對兒童的影響更為深遠。

處于低年級階段的兒童對人際交往認識還不夠成熟，對于朋友的定義也沒有全面的認知，具有片面性。并且處在這個年齡階段的兒童沒有一定的交往方法與技巧，不知道如何與人交往，不懂得怎樣化解矛盾沖突。兒童在交往中表現出來的這些問題如果沒有及時得到解決，問題會隨著年齡的增長而日益嚴重。因此，及早對學生進行人際交往能力的培養是非常必要的。

一、提高兒童人際交往認知水平

引導兒童正確交往，首先要提高孩子的認知水平，培養其認知能力，認識兒童同伴關系的作用。正確的判斷是認知能力的一部分，只有認知水平提高了，才能提高兒童的判斷能力，從而達到認知上的改變。現在的兒童普遍出現早熟現象，兒童在交往中會把對異性同伴的喜愛與敬仰誤認為是“愛戀”，造成異性同伴之間的交往障礙。其實，這就是交往認知不足與缺陷的具體化體現。

二、了解兒童同伴關系狀況，量身打造班級崗位

兒童具有個體差異性，不同的兒童具有不同的人際交往表現和問題。在充分了解的情況下，結合兒童的自身特點進行班級崗位設置。結合學校工作，在班級中開展“我的崗位我做主”活動，保證人人有崗位、人人有事做，注重培養兒童的主人翁意識，培養兒童自身管理能力、促進與人交往。在崗位設置上，按照本班兒童的不同性格特點分為：管理類、協調類、后勤類。矛盾型兒童主要負責管理類，例如：午睡監督員、路隊檢查員，讓這類兒童在管理同伴的同時提升自我管理能力，從而在交往中獲得同伴的接納；而受歡迎兒童主要負責協調類，例如：板報負責員、活動組織員，因為他們在班級中有一定的“地位”，受到同伴的尊敬，在交往中溝通能力強，有什么主意和具體負責人溝通、商量，由他們負責完成；這些具體負責人主要由被忽視兒童擔任。因為他們缺乏自信，膽小內向，負責此類崗位能夠獲得與同伴多交往的機會，而且是和受歡迎兒童進行人際交往，能夠從中學到交往的方法，并展示自己的才能，增強自信心；被拒絕型兒童則主要負責后勤類的崗位工作，因為他們行為上有些過渡，甚至有一些攻擊性，所以點燈管理員、護花使者、黑板美容師等崗位能夠減少他們在同伴交往中的攻擊性的行為，并為班級做貢獻，得到大家的認可。

三、教給兒童相應的交往方法與技巧

正確交往方法與技巧的運用，能夠幫助兒童在交往中順利、融洽的進行人際交往，獲得成功的交往體驗。

（1）掌握談話的技巧。為那些受忽略、難以走出交往第一步的兒童做好準備工作。

（2）引導兒童學會傾聽。傾聽是一門藝術，也是人際交往中的一門必修課。越是懂得聆聽的人，同伴關系越是融洽。

（3）教會兒童運用非語言能力，即運用語言以外的一切交往媒介進行溝通，例如：肢體動作、表情等。

（4）多開展班級活動，鼓勵兒童進行實際的交往鍛煉。本校針對兒童人際交往，開展了一系列的交往活動，例如：“生生共讀”活動，從學習方面引導兒童進行正確的交往。

四、堅持人本主義思想，以生為本，建立和諧平等的師生關系

堅持建設民主開放的班級文化，營造良好的班級氛圍，建立民主平等的師生關系。教師在管理班級時充分考慮兒童的感受、尊重兒童的思想與行為，站在兒童的角度去思考，不做武斷及否定意義的評價。因為在兒童同伴評價標準形成之前，教師的評價起到決定性作用，這將引導兒童做出相應的交往判斷。如果教師在同伴集體中批評了某一個學生，這位學生在同伴中的人際關系必將受到負面的影響，這對于他也是一種傷害。為此，我班建立了一學生檔案，詳細介紹了每個兒童自身的性格特點、興趣愛好、家庭情況等，讓班主任及任課教師和班上每一位學生都能充分了解每一位學生。

五、家校攜手，共同營造良好的交往環境

建立家校聯系機制，與家庭多了解與溝通，從雙方面促進兒童交往的發展，發現問題及時溝通、解決，避免單邊用力的現象，達不到實際效果。因此，我們班級多次開展家長進校園活動，邀請家長進班級，“故事媽媽進課堂”；“我的快樂與您分享”慶六一活動；“家長為我講端午”等一系列親子活動，讓家長充分了解兒童在校、在集體中的具體情況，從而發現孩子在人際交往中存在的問題、達到解決問題的效果。

六、發揮榜樣作用，激勵兒童提升自我

鼓勵兒童從內部提升自己的能力。學習成績弱的學生普遍比成績優秀的學生人際關系差。有不當行為習慣的學生普遍比友好、積極的學生人際關系差，所以提升自我非常重要。學校每年都會開展“我最喜愛的同學”評選活動。由同學投票推薦，選出自己最喜愛的同伴，當選的同伴自然是受歡迎的兒童，他們也能夠在班級中起到帶頭作用，引導兒童進行積極而有效的交往。

七、在班級中多開展集體活動

活動是兒童進行人際交往的一個平臺，能為兒童人際交往提供機會，大大增強兒童的交往能力。開展主題班會、隊會；開展交往實際訓練活動課；匿名的方式給同學提建議、心育輔導課、愛心手拉手活動等等，在活動中促進兒童的人際交往。在本學年中，我班就開展了一系列的以交往為主題的班級主題活動。從一年級入學開始，“我是你的新同學” “請你幫幫我” “愛，就大聲說出來” “我給你的一個小建議”等活動，有效地幫助了兒童解決人際交往問題，提高了社交能力。

古代大思想家荀子曰：“人之生也，不能無群。”意思是說，人要通過交往、通過建立和諧的人際關系，才能過社會生活。兒童通過人際交往逐步發展成為一個獨立的社會人，而有效的交往離不開班級的管理。在班級管理工作中，應時刻以兒童為主體，充分體現人本思想，讓兒童的人際交往得到了有利的發展，兒童的人際交往水平得到了提升，使兒童的身心更為健康地發展。