淺析高中政治課堂中學生自主學習

逯敏敏

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，學生的自主學習最能體現其主體地位。因此在學生自主學習方式及其重要性的基礎上，本文主要探究了高中政治教師在教學過程中指導學生自主學習的策略。

一、學生自主學習方式概述

為了改革我國傳統的教學模式，新課程標準提出了要以學生為主體，主張學生自主、合作、探究的學習方式，這一主張引發了教育界對學習方式的探究。其中學生自主學習方式即為能體現學生主體地位的學習方式之一。

簡單來說，自主學習就是指學生能夠在學習過程中有學習意愿，并能積極主動地獲取知識，從而能夠完成學習任務的學習方式。這一學習方式之所以受到重視，是因為該方式突出了學生在學習過程中的主觀能動性和主體地位，根據建構主義的觀點，學生通過新舊知識之間的同化和順應，能夠促使自己原有認知結構完成轉化和順應。蘇霍姆林斯基在其教育思想體系中也十分強調主體參與性，認為教師的任務應該是教會學生學習，學會學習才能做到舉一反三，融會貫通。

高中學生對政治學科的自主學習主要通過觀察他人的學習經驗來制定實施自己的學習計劃，或者自己探究獨特的學習策略。無論哪一種，其效率對于亟需系統性知識的高中生來說都過于低下，相對來說，教師在課堂教學過程中對學生進行有針對性的教學指導能夠極大提高學生的學習效率。因此培養學生自主學習的能力，應當在課堂教學中有針對性地指導其學習方式。

二、高中政治教學中學生自主學習的重要性

1、高中政治教學現狀

目前尤其是在新課改之前，大多數學校的高中政治教學都沿襲著同樣的進度進行：高一全年以及高二上學期進行政治教材的講解，高二下學期以及高三進行系統的知識梳理以及多輪復習，通過不斷重復做到對政治知識熟能生巧，從而提高考試成績。通過筆者對300名高中文科生做的調查來看，26%的學生對政治課興趣濃厚，自主學習的積極性也比較高，這些學生一般都成績優秀，關心國家時事政治，有較強的自主學習思維和政治思維。56%的學生對政治課興趣一般，對學習較為被動，自主學習能力不強。剩下的18%的學生可以說是對政治課缺乏興趣，其自主學習的意愿也收到很大影響，自主學習狀況很差。綜合考慮來說，高中政治學科由于其抽象性、專業性等特點，使得高中生在這一學科的自主學習狀況方面參差不齊，且整體狀態不好，這對教師改革教學課堂、探究學生自主學習指導策略提出了挑戰，也提供了廣闊的發展空間。

2、高中政治教學中提高學生自主學習能力的意義

高中政治在教學過程中培養學生的自主學習能力符合新課標對我國高中政治學科教學改革的要求，改注重知識傳授為注重培養學習態度和學習方式，從而培養學生獲得知識的基本技能，特別是形成在合作中探究、探究中學習的學習模式，而自主學習對新課標提出的學習方式無疑可以起到推動作用。

學生的自主學習能力得到發展后，其學習政治學科的積極性就會大大提高，極大調動其對政治知識的主觀能動性，從而引導學生能夠積極主動地將政治知識通過社會生活聯系到一起，這種學習的內部動機被調動起來后將會促使主體積極投入到政治學習中去，因此，自主學習能夠激活學生學習政治的意愿和積極性，養成良好的學習習慣。

三、高中政治教學指導學生自主學習的策略

學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變，因此指導并培養學生的自主學習方式時教師首先應當轉變教學觀念，改革機械訓練的枯燥模式，不斷探索指導學生自主學習的教學策略。具體可以分以下幾個方面。

1、培養問題意識，強化學生自主學習的思維品質

高中政治尤其是哲學和經濟等部分具有較強的邏輯結構，因此學生需要具有較強的邏輯思維才能夠順利的學習該內容。這種邏輯思維需要教師在日常教學過程中培養學生的問題意思，敢于并善于提問題，才有助于學生自主學習地進行。

針對高中政治學科的特點，學生問題意識的培養可以通過以下方式：首先引導學生對教科書進行批判性吸收，正如俗語所說“盡信書不如無書”，例如引導學生思考教材針對時事政治的分析討論是否全面、是否緊扣主題、是否過時；教材針對某一知識點分析的是否透徹，應該補充哪些缺少的內容、應該刪減哪些繁瑣的語句等等。其次引導學生對教師的課堂教學模式給予批判性建議，例如在明確課堂教學的基本目標后要鼓勵學生自主合作探究，讓學生主動參與整個教學過程，而對機械的滿堂灌教學方式進行批判，從而培養學生勇于創新的精神。

2、開發教學資源，創設促進學生自主探究的教學情境

學生學習的最終目的是以知識來改造客觀世界和自己的主觀世界，因此源于實踐并回歸于實踐是所學知識的本質。而與生活主體密切結合又是高中政治的特色，因此，教師應當以生活為主線，積極采用社會生活中的問題并圍繞其來組織教學。讓學生在體驗社會生活的過程中豐富知識體系。

高中政治學科與社會生活聯系主要有兩個途徑：一是進行實地考察并分析，通過對政治機構或經紀機構的參觀獲得直覺體驗，并結合課本獲取知識；另一種途徑則為教師按照教學內容有意識地創設相關場景，將學生融入到模擬情境中去，從而間接地讓其獲得體驗，加深對教材知識的理解和記憶。相比較而言，后者的可操作性強一些，教師在教學過程中模擬相應的場景可以促發學生的問題意識，啟動政治邏輯思維，促進模擬場景與課本知識的結合，增加政治學習的樂趣，推動學生對政治學科自主學習的主動性。

3、探究教學模式，拓寬學生自主學習反饋渠道

自主學習并不是完全放開對學生學習過程的參與，為了監控學生的自主學習效果并促進其積極調整自主學習的各種問題，老師需要探究教學模式，拓寬學生自主學習的反饋渠道，例如對課前預習的引導、課堂探究的引導以及課后拓展的引導，通過在各個環節設計有價值的問題引導學生積極思考，并營造渠道對比分析學生的反饋信息，從而更好地引導學生自主學習，同時也能提高教學效率。

四、總結

高中政治教學既能和時事聯系起來，具有較強的應用性，有具有自身的抽象性，這些特點造成了高中政治學生自主學習的困難性，因此教師需要不斷探究并創新指導學生自主學習的策略，除此之外還需要注意處理好學生自主與教師引導的關系、處理好教學內容與教學方式之間的矛盾，促進學生自主學習能力的提升，達到為學生終身學習服務的目的。

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