農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象剖析

王南平

偏科，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視對(duì)某些學(xué)科（或某一學(xué)科）的學(xué)習(xí)，不重視甚至放棄某些學(xué)科（或某一學(xué)科）學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。由于受升學(xué)考試等因素的影響，現(xiàn)在的偏科現(xiàn)象較為普遍，中學(xué)生尤其突出，如重理輕文，或重文輕理等。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，數(shù)學(xué)的偏科現(xiàn)象尤為突出.隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，中學(xué)階段，特別是農(nóng)村學(xué)校不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“差生”，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高.改變學(xué)生的偏科現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需要。結(jié)合自己從教數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)歷，就其原因談幾點(diǎn)看法，以供同行參考。

一、學(xué)前教育比較落后

近幾年來(lái)雖然學(xué)前三年入園率有所提高，但與全國(guó)的平均水平還有一定的差距，學(xué)前教育的差距導(dǎo)致了中小學(xué)教育的先天不足。加之學(xué)前教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資配套，都是一些年齡老化或者是即將退休的老教師、代課教師。農(nóng)村很多學(xué)校的學(xué)前教育，至創(chuàng)辦以來(lái)，從未有過(guò)一位專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，都是學(xué)校的老教師，這從根本上就注定學(xué)生今后或多或少會(huì)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

二、小學(xué)教育基礎(chǔ)不實(shí)

農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校相比，尚有一定的差距：小學(xué)教學(xué)合格率、優(yōu)秀率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的靈活性、創(chuàng)新性尚待進(jìn)一步提高；基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)薄弱，村完小尤為突出。全縣村完小布點(diǎn)分散、教師年齡老化成為兩個(gè)突出的問(wèn)題。在一般農(nóng)村學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)都是一些年長(zhǎng)的老教師擔(dān)任，其中大部分都是以前的民辦教師，他們沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教材教法，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，只是照本宣科的按照課本上講，有的甚至連一般的應(yīng)用題還不會(huì)做。學(xué)生有了創(chuàng)新，他們也不敢肯定，只要答案正確，他們就不再過(guò)問(wèn)。這樣的教學(xué)，肯定會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，他們的數(shù)學(xué)思維肯定會(huì)受到影響。

三、初中教育相當(dāng)薄弱

1、教育教學(xué)觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將新課程又引入了“應(yīng)試教育”的老路。課堂教學(xué)雖有變化，但步伐不大，教學(xué)指導(dǎo)思想沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。不少教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)還不到位，影響新課程改革的進(jìn)程。

2、教師的基本素質(zhì)難以適應(yīng)，農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)行新課程的教師雖然已接受培訓(xùn)，但要全面適應(yīng)新課程對(duì)教學(xué)的要求，在素質(zhì)能力上遠(yuǎn)有明顯的差距。教師的業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)，教學(xué)方法不夠重視，只注重知識(shí)上的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)的教育。教師的功課重，平均每星期18、19節(jié)或者是更多，很少有機(jī)會(huì)也沒(méi)有時(shí)間與其他學(xué)校進(jìn)行交流，也很少機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，很難得到較高層次的教學(xué)指導(dǎo)。

3、學(xué)生的愛(ài)好、興趣不廣、全面素質(zhì)和諧發(fā)展不盡人意，學(xué)生偏科現(xiàn)象較為普遍，大部分學(xué)生除了喜歡音樂(lè)、體育、美術(shù)，對(duì)其它科學(xué)知識(shí)的了解，審美能力的培養(yǎng)，與勞動(dòng)技能的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不良。學(xué)生的全面發(fā)展有待提高。

4、學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村中小學(xué)財(cái)政投入不到位，教師的待遇福利與城鎮(zhèn)學(xué)校差距日益增大，學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備落后，電腦和多媒體設(shè)備少，能夠使用的更少。

5、學(xué)科結(jié)構(gòu)欠合理。農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)的專(zhuān)任教師極少，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，大部分教師都是兼任。我們學(xué)校初中一共有六個(gè)班，而數(shù)學(xué)專(zhuān)任教師只有2人，其他全是非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師兼任，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另一方面，教師的學(xué)歷層次不高，前幾年幾乎全是師范生。

6、教師流失嚴(yán)重。由于待遇不高、交通不便等多種原因，一些有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在近三四年中，我們學(xué)校教師流失了一半，其中大部分是骨干教師。骨干教師的大量流失，動(dòng)搖了其他教師的人心，在很大程度上影響到整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

四、教育外部環(huán)境不夠理想

1、社會(huì)“重教興教”氛圍不濃。由于農(nóng)村學(xué)校面臨的幾乎都是農(nóng)民，他們根本不知到教育，認(rèn)為他把子女送到學(xué)校，就是老師的責(zé)任，而關(guān)心的也是孩子的分?jǐn)?shù)。如果孩子分?jǐn)?shù)低了，就認(rèn)為老師不中用，相反，一旦孩子考的分?jǐn)?shù)很高，就認(rèn)為是他子女聰明，根本不重視教育，不把老師當(dāng)成一回事，這樣就使得老師覺(jué)得沒(méi)有什么可突的，打消了老師的積極性。

2、齊抓共管機(jī)制尚未形成。一是文化市場(chǎng)治理整頓不徹底，書(shū)報(bào)、音像及網(wǎng)吧、游戲室、歌舞廳等對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響依然存在，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和管理難度加大；二是校園周邊環(huán)境不理想，嘈雜、擁擠等問(wèn)題未能得到根本解決，安全隱患尚未杜絕，影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序；三是少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)學(xué)校管理職能弱化，對(duì)教育的關(guān)心不夠，“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的辦學(xué)體制難以落實(shí)到位。

3、優(yōu)秀生源流失逐年增多。 當(dāng)群眾對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題議論頗多時(shí)，不少學(xué)校倍感壓力，校長(zhǎng)、教師的壓力大，又進(jìn)一步導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的下降，形成惡性循環(huán)的怪圈，造成生源（尤其是優(yōu)秀生源）流失逐年增多，流失趨勢(shì)日趨惡化。從農(nóng)村中小學(xué)流向縣城學(xué)校的趨勢(shì)也不容忽視。學(xué)生流失已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)秩序失控、影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

4、教育內(nèi)部認(rèn)識(shí)有失偏頗。教育內(nèi)部對(duì)教育質(zhì)量滑坡的分析，一是尋找外部原因，講得最多的是生源問(wèn)題，教師、學(xué)生外流問(wèn)題，學(xué)生父母外出打工、隔代教養(yǎng)問(wèn)題，顧及本身原因的不多；二是互相埋怨，全縣中小學(xué)不同程度地存在著互相埋怨的狀況。一些學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量倍感壓力的同時(shí)又缺少必要的信心，不同程度地存在著畏難情緒，精神狀態(tài)不佳，信心不足，這種情緒在農(nóng)村中學(xué)更明顯一些。

5、學(xué)生留守情況日趨嚴(yán)重，學(xué)生父母外出打工、隔代教養(yǎng)。許多家庭學(xué)生父母外出打工，自己跟隨爺爺婆婆或是外公外婆，他們對(duì)學(xué)生的教育是放任自流，不管學(xué)生的成績(jī)，再加上他們不識(shí)字，不知到輔導(dǎo)，至于偏不偏科他們也不懂。這樣的情形在農(nóng)村學(xué)校占有相當(dāng)大的比重，難免不出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

總之，要解決農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生偏科現(xiàn)象（數(shù)學(xué)）的道路是任重道遠(yuǎn)的，需要社會(huì)、教育部門(mén)及我們教師的共同努力。但主要還在我們教師本身，讓我們從現(xiàn)在做起，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)改變這一現(xiàn)狀。