3～5歲幼兒攻擊性行為分析

陳玉

摘 要：幼兒的攻擊性行為是幼兒成長過程中一個較為常見的現象。成人通常會較為簡單地把幼兒產生攻擊性行為的原因歸結為“這孩子好打架”，或者是“這孩子怎么這么小心眼兒，不識逗”等等。幼兒究竟為什么會產生攻擊性行為？我們可以從心理學角度來分析、解讀幼兒的心域世界，端正家長和幼教工作者科學看待幼兒攻擊性行為的態度，理解幼兒攻擊性行為的成因，從而能夠更有效地規避具有破壞力的攻擊性行為的發生，早期干預促進幼兒心理健康成長。

關鍵詞：幼兒；攻擊性行為；心理健康

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0021-03

幼兒為什么會產生攻擊性行為？這一直是人們經常探討和談論的話題。對于心理學家來說，不同流派依據自己所持觀點對這一問題進行了探討和分析。其主要的觀點主要有以下幾種：

一、行為主義對幼兒攻擊行為的解釋

行為主義認為幼兒的攻擊性行為是其個體受到刺激之后，肌肉收縮和腺體分泌后，個體做出的具有破壞力的自我保護性反應組合。當幼兒的這種行為在單位時間內具有恒定性時，我們稱其具有攻擊性。

（一）案例

A幼兒因為搭建積木過程中少了一塊合適的積木，便從B幼兒已經搭好的積木中撤走了一塊，致使后者坍塌，B幼兒受到刺激，小臉通紅，馬上攥起拳頭打了A幼兒一拳，并踢翻了A幼兒的積木群。

（二）解析

在這個案例中，A寶寶為了滿足其所搭建的積木群結構的完整性，既無視B幼兒的勞動，又忽略了B幼兒的感受，在撤走B幼兒積木群中一塊積木后，導致對方作品的坍塌，使B 幼兒受到刺激，腺體的迅速分泌導致其產生了還擊對方的自我保護性反應組合。如果上述幼兒反應行為在單位時間恒定發生，我們就稱之具有攻擊性。但如果幼兒在成人教育引導下或自我反省下又友好地在一起，沒有形成單位時間恒定行為，就不能稱B幼兒具有攻擊性行為。

（三）建議

當辛苦完成的作品被人無端摧毀時，幼兒產生激憤的情緒是可以理解的，但隨著年齡的增長，個體如何在遇到突發事件時保持冷靜的態度也是成長的必修課。再遇到這種突發情況，當心情變得急躁而又憤怒時，可以教育幼兒學會調節情緒。簡單的如深呼吸，從1數到10，使得腺體分泌得到一定程度的調節，肌肉收縮得到一定緩解，從而避免過激行為的疊加發生，養成幼兒更為理性的控制事態發展的能力。

二、機能主義對幼兒攻擊行為的解釋

機能主義強調人的行為的內驅力。在著名心理學家吳偉士的心理活動公式S-O-R中，其中S表示刺激，R表示反應，中間的O代表內驅力。

（一）案例

小班的C寶寶家里經濟條件較好，父母及其他長輩對孩子的需求基本有求必應，但是有一天，C寶寶在商場里想要某件玩具，媽媽認為家里已經有很多同樣的玩具而拒絕購買，并把本來抱在懷里的C寶寶放在了地上，這時奶奶走了過來，準備安慰C寶寶，C寶寶卻一巴掌拍在奶奶的臉上。

（二）解析

在這個案例中，C寶寶想要某玩具而被媽媽拒絕。根據其案例背景可知，其個人愿望在家庭這個范圍里恒常被滿足，這是家庭給予了幼兒一個錯誤的內在秩序感，即“提出愿望——愿望得到滿足”，然而這次提出愿望后愿望卻沒有達成，幼兒的內在秩序感被打破，從而產生痛苦的感受；媽媽的懷抱對于幼兒潛意識里有著安全的意義，當幼兒被硬性放置到地上的時候，會產生安全感突然被剝奪的恐慌感受。恒常穩定的秩序感和安全感的突然變化，對于C寶寶來說是S（刺激）；C寶寶秩序感、安全感遭到破壞，從而產生了抗爭的心理反應，這是O（內驅力）；C寶寶打了奶奶一巴掌這是行動（R）。

（三）建議

1至3歲是幼兒秩序感形成的敏感期。在這個時期，幼兒眼中的世界是以不變的程序和秩序存在的。這種程序和秩序形成了幼兒內在的邏輯感，這就是兒童的“直線型思維”。在這個時期，家長首先應該明確秩序感建立的重要性，摒棄錯誤信息的傳遞及錯誤秩序感的建立，從而正確引導幼兒建立良好的秩序感、邏輯感。

2.父母溫暖的懷抱、慈愛的眼神，溫馨的家庭氛圍，床頭的臺燈等都會給予幼兒安全感。當幼兒的內心還沒有足夠強大，這些事物都是幼兒弱小心靈的棲息所。當這些心靈棲息所發生變化時，有的幼兒甚至會產生滅頂之災的痛苦。所以，當幼兒做錯一些事情的時候，家長們要慎用責備打罵、關獨立屋、拉黑屋子里的燈、從懷抱里推出去等行為手段。如果一定要對幼兒進行懲戒的時候，要記得和幼兒講清爸爸媽媽是愛他的，但是，他的行為是不對的，必須教幼兒自己冷靜一下想清楚，在規定時間范圍內爸爸媽媽不去打擾他，他也不要打擾爸爸媽媽，過了規定時間爸爸媽媽還會回來。避免因家長的不耐心，而養成幼兒暴戾的性格。

3.《三字經》中的“首孝悌，次見聞”是中華傳統美德的宣講，從小就要對幼兒進行尊老愛幼的傳統美德的教育。在家里，晚輩對長輩的孝敬，很多細節都會被幼兒看在眼里記在心中。也有很多幼兒在很小的時候無意中拍打了長輩的臉或頭，然而對于孫輩的無禮之舉長輩很多時候并不介意，甚至覺得很有趣，幼兒在長輩的反饋中看到的是喜悅，不正確的行為得到長輩的認可，幼兒便不會再介意行為的社會意義及其錯誤性，只作為情緒發泄的一種方式，從而這種無禮行為會以各種形式泛化到其他情緒表達中。因此，當幼兒第一次有了這種行為的時候，家長要抓住教育契機，讓幼兒明白長幼有序、言行有禮的意義。

4.影視等媒介上常會有血腥暴力的鏡頭，對于成年人來說，其中包含了很多暴力美學和對現實不滿的一種宣泄。但是對于3～5歲的幼兒，乃至其他年齡段的未成年人來說，他們尚不能分清是非對錯，行為得當與否。當自己最親近的長輩每日陶醉在這些影視作品中時，這些行為在某種意義上已經得到了長輩的認同，那么拳頭也就成為了孩子解決問題的第一選擇。所以，當家長看這些暴力影片時，要盡量避免其對孩子的影響。

三、精神分析流派對幼兒攻擊行為的解釋

精神分析流派認為幼兒的攻擊性行為屬于對本我的一種釋放，是對精神壓力的一種宣泄。精神分析論認為攻擊行為總是與個體內心世界的平衡受到外界的侵犯、威脅、挫敗相伴發生。個體無意識或半意識地運用了非理性地應對焦慮、心理沖突或者挫敗的方法即是自我防御機制。弗洛伊德在其自我防御機制理論中主要提出了8種：否認、移置、投射、合理化、反向作用、倒退、壓抑和升華。上述理論中最具攻擊性的是“倒退”，在3～5歲幼兒日常生活、幼兒園學習生活中我們可以找到很多例子來印證。

（一）案例

某寶寶的媽媽剛剛生了一個小妹妹，全家人的注意力都集中在這個新生兒身上。有一天，這個寶寶在幼兒園玩娃娃家的時候，因為她喜歡的一個娃娃被先到的小朋友拿走，并拒絕分享的時候，她氣鼓鼓地返回座位，盯著那個小朋友看，然后又折回娃娃家伸手抓了對方的臉。

（二）解析

新生兒的誕生把成人的注意力全部吸引了過去，大人們把更多的關愛給予了這個新誕生的小生命。在某種意義上來說，妹妹的誕生對于姐姐來說侵占了她原有的地位和利益。愛的缺失導致姐姐安全感降低，對成人開始產生了埋怨和逆向期盼，對外界開始懷有敵意。弗洛伊德的自我防御機制理論中的 “倒退”認為：當個體遇到挫折時，其會用早期發展階段的幼稚行為對現實進行反應，目的是降低焦慮，獲得他人的同情。當在幼兒園玩娃娃家時，這個小姐姐最喜歡的娃娃被別人拿走，進而又被拒絕分享時，她積累的負面情緒和對外界的抗爭使其潛意識的自我保護爆發了，潛意識里對成人愛的渴盼，綜合在一起發生了“走回去思考——不良情緒堆積——抗爭”的一系列心理活動。當然，也會有部分相同遭遇的幼兒，會違心地逢迎家長的喜好，做一些本我并不喜歡的事情，以博得家長的注意和喜愛，是“倒退”行為的另一種表現，也是對成人能對其給予更多的愛。這將會希望幼兒未來心理健康發展以及性格養成教育有著深遠的影響，世界觀和人生觀也會產生不同的發展方向。

作為再生育的家長，要尊重大寶寶的心理變化，需要在小寶寶出生之前，引導大寶寶萌發對即將降生的小寶寶的關愛以及即將“升職”當哥哥或姐姐的自豪感。

（三）建議

1.請大寶寶幫助設計嬰兒房，幫忙挑選嬰兒床甚至新生兒寢具，讓大寶寶感受到自身被尊重，能夠參與到家庭的大事件中來。

2.睡前講故事給大寶寶小寶寶一同聽，讓大寶寶潛意識里逐步接納小寶寶的存在，并期待見到這個每天都在一起卻一直不知道樣子的弟弟或妹妹。

3.當大寶寶有重要事件需要家長參與時（如親子運動會、家長會等），家長一定盡力參加并積極表現。

4.和大寶寶約定一個“暗號”，當父母分身乏術而大寶寶又需要你的關愛時，可用事先約定好的“暗語”來表達對TA的愛，讓大寶寶知道爸爸媽媽并沒有忽略TA，一直愛著TA。

5.請后補監護人提前進入大寶寶的世界，當父母分身乏術，需要其他人來幫忙時，后補監護人突然的進入會擾亂大寶寶的生活秩序，破壞TA內心世界的平衡關系，所以，不論是孩子的祖父母、外祖父母，或者是保姆，都需要提前與大寶寶溝通，了解大寶寶的表達方式以及需要與習慣，讓大寶寶能夠接受并喜歡他們的存在。

總之，幼兒產生攻擊性行為的原因和形式有很多。比如，某幼兒比較矮小，為了引起教師和小朋友對他的關注，有一天他可能會突然暴發出極強的攻擊性行為，從而達到被教師和小朋友注意的目的；又如，一個常被小朋友恥笑身體孱弱的男孩，其自我價值受挫，為了表示自己也具有很強的力量，也可能會突然暴發攻擊性行為，如，欺負比他更弱小的同伴或動物。我們在探索幼兒攻擊性行為產生的原因及尋求解決方案時，注意深入了解其產生的內因和外因是首要任務，后續的教育才會更具有針對性，只有這樣，我們的工作才會更有意義。