幼教環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及反思

劉晶晶

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要考慮教師教育教學(xué)的方便，又要支持幼兒主體發(fā)展的需要與積極參與，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，充分發(fā)揮環(huán)境的文化內(nèi)涵教育功能。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)堅(jiān)持全面性、適宜性、參與性和一致性的原則，從實(shí)際出發(fā)，充分考慮幼兒的發(fā)展水平與需要，不斷探索優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育環(huán)境；幼兒教師；環(huán)境；反思探討

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0030-05

“教育要從娃娃抓起。”這是鄧小平同志在1977年談到教育問(wèn)題時(shí)提到的一句話，這句話深深植入了每一個(gè)奮斗在幼兒教育戰(zhàn)線的工作者的心里，同時(shí)也再一次強(qiáng)調(diào)了幼兒教育在整個(gè)國(guó)民教育過(guò)程中的重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境的重要作用

從事幼兒教育的教師扮演著重要的角色，他們面對(duì)的是身心發(fā)育未成熟的幼兒，幼兒成長(zhǎng)的每一步都與教師的教學(xué)能力有著密不可分的關(guān)系。

（一）幼兒教師創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境的能力是影響幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要的因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出過(guò)：“怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象。”與此同時(shí)許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。

（二）幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一名合格的幼兒教師應(yīng)該具備的基本能力

幼兒教育有不同于普通教育的一面，幼兒教師不僅應(yīng)具有普通的教育能力，應(yīng)該同時(shí)具備特殊的專業(yè)要求。這種特殊性表現(xiàn)在應(yīng)掌握“寓教育于一日生活”原則。這樣的原則要求教師要注意到不同類型的活動(dòng)所賦予的不同教育價(jià)值。同時(shí)應(yīng)具備合理安排幼兒的一日活動(dòng)與生活的能力。

（三）幼兒園班級(jí)整體的教學(xué)環(huán)境質(zhì)量是教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力的一種重要體現(xiàn)

幼兒教師創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境以及心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行一切學(xué)習(xí)與活動(dòng)的基本條件，心理環(huán)境直接影響著幼兒的成長(zhǎng)，也影響著教育活動(dòng)的質(zhì)量。所以，這兩個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響到班級(jí)教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。為幼兒創(chuàng)建一個(gè)安全、溫馨、絢爛多姿的物質(zhì)環(huán)境和為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的充滿愛(ài)的心理環(huán)境是提高班級(jí)教學(xué)環(huán)境的必備要素，班級(jí)的教學(xué)環(huán)境的高質(zhì)量自然反映了幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境方面的較高能力。

二、幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力的研究與分析

基于幼兒的相關(guān)環(huán)境的重要性，我們對(duì)張家口地區(qū)（市、縣）13所公立幼兒園的30名幼兒教師進(jìn)行了較為深入的調(diào)查，調(diào)查的方法有：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法、實(shí)地考察法，深入考察了30名幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境方面的能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)總體屬于中下等水平，這樣的一種能力基本可以滿足幼兒教育的需要。在這次調(diào)查的30名幼兒教師中，總體創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的能力要高于創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的能力。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，利用墻飾的能力略高于其他能力，有62.3%的教師達(dá)到了合格的水平。在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，關(guān)注幼兒情緒情感的能力相對(duì)稍差一些，有67.4%的教師處于不及格的水平。能力測(cè)試見表1和表2：

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

物質(zhì)環(huán)境的好壞直接影響幼兒教學(xué)與生活的質(zhì)量，也直接影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要指園舍、場(chǎng)地、設(shè)備、教具以及玩具等等園內(nèi)可見的外部環(huán)境。

1.利用墻飾的能力

利用墻飾的能力是指幼兒教師利用一些作品裝飾班級(jí)墻面及天花板的能力。首先，這些作品是最能給人留下深刻印象的部分，其次，這些作品也是家園溝通的橋梁。

教師在布置墻飾的時(shí)候要讓幼兒參與其中，一起策劃一起操作，在布置作品的時(shí)候一定要分配好教師作品與幼兒作品的比例，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)自己的作品跟其他的孩子交流經(jīng)驗(yàn)與技巧，學(xué)會(huì)向自己的父母述說(shuō)想法；墻飾的高度和角度也要易于幼兒觀看。

通過(guò)調(diào)查，13所公立幼兒園的30名教師利用墻飾的能力高于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的其他能力，市級(jí)的公立幼兒園的幼兒教師大部分可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展的情況布置展示的作品，而且能夠根據(jù)教學(xué)的需要根據(jù)不同的主題變換不同的作品。但是在整個(gè)布置過(guò)程中，幼兒參與的情況比較少。縣級(jí)幼兒園大部分只展示教師的作品，幼兒的作品很少布置其中，而且出于保護(hù)作品的目的，大部分作品放在一個(gè)較高的高度，不利于幼兒觀看。

2.利用游戲材料的能力

游戲材料是指幼兒游戲的玩具以及物品的總稱。是教師教學(xué)、幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。本次研究主要是從游戲材料的數(shù)量、種類、安全、更新四個(gè)方面來(lái)對(duì)幼兒教師利用游戲材料的能力進(jìn)行考察。

幼兒教師應(yīng)為幼兒提供數(shù)量充足的、種類豐富的、材質(zhì)易清潔且安全的游戲材料，并且這些材料應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)更換，要滿足幼兒不同時(shí)期身心發(fā)展的需要，而且要能夠滿足不同的發(fā)展水平的幼兒需求。在不同的活動(dòng)區(qū)提供相應(yīng)的游戲材料，美工區(qū)包括繪畫材料（如紙、水彩筆、油畫棒）、拼貼材料（如安全剪刀、膠棒、雙面膠）、立體材料等。活動(dòng)區(qū)包括大的空心積木、小的單元積木等。適合角色扮演游戲的材料，包括醫(yī)院、超市、廚房、辦公室等各種場(chǎng)景的仿真玩具材料。圖書區(qū)包括各種書籍（如純繪畫本、文字搭配圖片的書籍）。幼兒教師根據(jù)自己的教學(xué)需要購(gòu)置材料，在教學(xué)與游戲中很好地將自己的意圖表達(dá)給幼兒。

在對(duì)13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們利用游戲材料的能力基本符合幼兒教學(xué)綱要的要求，市級(jí)幼兒教師在這方面的能力普遍高于縣級(jí)教師，能夠合理地根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要購(gòu)置游戲材料，但是在材料更新方面還是存在周期較長(zhǎng)的問(wèn)題。縣級(jí)幼兒園在游戲材料方面呈現(xiàn)出種類單一、數(shù)量較少等問(wèn)題。

3.利用戶外空間的能力

利用戶外空間的能力是指教師在幼兒教學(xué)生活中利用外部空間的能力。包括活動(dòng)的頻率、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇、戶外設(shè)施的選擇等。在這方面，幼兒教師應(yīng)該能夠根據(jù)幼兒自身不同的發(fā)育情況選擇安全的戶外設(shè)施，根據(jù)天氣的變化選擇戶外活動(dòng)的時(shí)間、調(diào)整戶外活動(dòng)的場(chǎng)所。

在對(duì)13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍存在活動(dòng)空間較小、戶外設(shè)施單一的問(wèn)題。而且大部分幼兒教師在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)沒(méi)能進(jìn)行相應(yīng)的交流與指導(dǎo)，而是讓幼兒自己玩耍。

（二）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的能力

心理環(huán)境是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。幼兒園的心理環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的心理環(huán)境會(huì)促使幼兒朝著積極的方向發(fā)展，不良的心理環(huán)境會(huì)給幼兒的心靈蒙上一層陰影，對(duì)其一生的發(fā)展都會(huì)起到負(fù)面影響。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的、積極的、良好的心理環(huán)境是每一個(gè)幼兒教師的職責(zé)。創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的能力包括教師與幼兒之間的互動(dòng)以及教師對(duì)幼兒的關(guān)注。

1.教師與幼兒間互動(dòng)的能力

教師與幼兒間互動(dòng)的能力是指教師與幼兒之間相互影響、相互作用的行為。這種能力貫穿于幼兒的教學(xué)互動(dòng)、游戲互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在如何創(chuàng)設(shè)教師與幼兒互動(dòng)的環(huán)境中明確要求。語(yǔ)言領(lǐng)域：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。”“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”社會(huì)領(lǐng)域：“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”科學(xué)領(lǐng)域：“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”，“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”。所以，教師與幼兒之間積極有效的互動(dòng)在創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境能力方面占最重要的位置。

幼兒入園是他們?nèi)松谝淮翁と肽吧沫h(huán)境，在這種情況下，教師是否能夠引導(dǎo)幼兒與其進(jìn)行積極良好的互動(dòng)，對(duì)于幼兒的日后交際能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

在對(duì)13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)大部分幼兒與其進(jìn)行交流，在教學(xué)互動(dòng)中，有少部分幼兒還是顧及不到的。

2.關(guān)注幼兒情緒情感的能力

情緒與情感直接影響著人的各種行為。積極的情緒情感對(duì)人的行為可以起到控制及協(xié)調(diào)的作用；消極的情緒情感使人的行為偏激、難以控制。幼兒的情緒情感比成人更容易受到別人的影響，幼兒教師在幼兒心目中占據(jù)極其重要的位置，每個(gè)孩子都希望得到教師的鼓勵(lì)與肯定，于是，教師對(duì)幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的情緒情感。

教師關(guān)注幼兒情緒情感的能力就是指教師可以合理地利用獎(jiǎng)罰的方式，給幼兒積極的心理暗示。

幼兒教師需要良好地控制自己的情緒，對(duì)每一位幼兒敞開愛(ài)的懷抱，聆聽他們的想法，容忍他們的逆反情緒，用愛(ài)溫暖每一位孩子。幼兒教師要學(xué)會(huì)對(duì)不同的孩子采取不用的方式，多關(guān)注他們的情緒情感的變化，讓愉快的氛圍充滿幼兒園的每個(gè)角落。

在對(duì)13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注幼兒情緒情感的能力普遍較低，尤其表現(xiàn)在當(dāng)幼兒行為出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，教師往往采取嚴(yán)厲的態(tài)度，不聽取幼兒的陳述，以命令的方式強(qiáng)迫幼兒改正。個(gè)別教師出現(xiàn)體罰幼兒的現(xiàn)象。

三、影響幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的因素

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教育環(huán)境不僅包括幼兒園的各種物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的心理環(huán)境。幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平受到了如教育主管部門、幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒自身、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒園所處城市的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平等諸多因素的影響。幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力也受到以上這些因素的影響。

（一）教師的自身素質(zhì)

教師是教育環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者，其個(gè)人自身的能力直接影響到教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果。因此，教師的自身素質(zhì)是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境最重要的因素。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的學(xué)歷及教齡與其創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力形成了一種正比的關(guān)系。幼兒教師的學(xué)歷及教齡越高，其創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力就越高，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得就越自信。

（二）幼兒自身的因素

一方面，幼兒在不同的年齡階段呈現(xiàn)出對(duì)外界的需求是不一樣的。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在不同的年齡表現(xiàn)出的不同的行為特征、不同的游戲喜好、不同的交流方式來(lái)安排班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。另一方面，一個(gè)班級(jí)中教師與幼兒的比例直接影響到教育質(zhì)量，即使創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力再?gòu)?qiáng)的教師，面對(duì)太多的孩子也會(huì)出現(xiàn)力不從心的問(wèn)題。

（三）幼兒園管理者的因素

幼兒園管理者對(duì)幼兒教育環(huán)境的理解及認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到本園在教育方面遵循的原則的制定，經(jīng)過(guò)與管理者的交談發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡麄€(gè)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中較注重的是物質(zhì)環(huán)境，并呈現(xiàn)出一種功利的心態(tài)，大部分物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，迎合家長(zhǎng)的需求，忽視了教師創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的重要性。

（四）家長(zhǎng)的因素

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的影響最為深遠(yuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)直接影響教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。家長(zhǎng)的肯定是教師完善自我、提高自我的最大動(dòng)力。所以，只有家長(zhǎng)與老師之間相互尊重、互相理解、相互合作、一起承擔(dān)責(zé)任，才能達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

（五）社會(huì)因素

社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大環(huán)境影響幼兒教師教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，政府在幼兒園專項(xiàng)資金投入多少直接影響幼兒園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的整體效果；政府制定的幼兒教師招聘制度，直接影響幼兒教師的整體素質(zhì)；整個(gè)城市的文化氛圍，又直接影響教師的教育內(nèi)容。

四、提高幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議

通過(guò)對(duì)張家口市13所公立幼兒園的30名幼兒教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的考察，市級(jí)幼兒教師基本合格，但是考慮到幼兒園長(zhǎng)足的發(fā)展，幼兒教師的能力有待進(jìn)一步提高；縣級(jí)幼兒園在資金方面、教師培訓(xùn)方面以及教師與家長(zhǎng)溝通能力方面都存在一定的問(wèn)題。要全力解決以上的諸多問(wèn)題，需要依靠政府的相關(guān)部門、幼兒園管理者、幼兒教師及家長(zhǎng)的共同努力。

（一）當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)提供基本保障

首先，教育主管部門應(yīng)建立起一套良好的幼兒園教師招聘制度，提高教師的學(xué)歷層次、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，使得幼兒教師能夠投放更多的積極性與熱情到工作中去。其次，教育主管部門應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，每年定期發(fā)放一些專項(xiàng)資金，用于幼兒園環(huán)境建設(shè)、幼兒的伙食質(zhì)量提高、幼兒游戲材料的購(gòu)買等方面，為幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打造最基本的保障。

（二）幼兒教師要加強(qiáng)自身教育能力的提高

首先，幼兒教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加各種有關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，掌握最新的教育理念；其次，要學(xué)會(huì)在與幼兒的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)心得體會(huì)，不同的幼兒會(huì)帶來(lái)不同的教育歷程，每一個(gè)歷程都會(huì)有不同的方法與效果，要在這些歷程中不斷的反思自己，提高自己的能力；

最后，幼兒教師要對(duì)每個(gè)孩子敞開愛(ài)的懷抱，要把幼兒當(dāng)成自己的孩子去對(duì)待，給他們溫暖、給他們賦予積極、樂(lè)觀的正能量。

（三）幼兒園管理者要改變對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的認(rèn)識(shí)

首先，要重視教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力對(duì)幼兒園整體教育素質(zhì)的影響，打造良好的物質(zhì)環(huán)境、營(yíng)造積極樂(lè)觀的心理環(huán)境，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的重要性，根據(jù)本園自身的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。

其次，切實(shí)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。幼兒園可以定期邀請(qǐng)一些幼兒教育的專家進(jìn)行專題講座；帶領(lǐng)教師觀摩、學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀單位的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)；幼兒園內(nèi)部也要以聽課、集體備課等方式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

最后，合理制定教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力考核的方法，不光通過(guò)教師教學(xué)技能的比拼來(lái)促進(jìn)他們提高自身教學(xué)水平的能力，還應(yīng)該重視教師與幼兒之間的情感交流，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，在教師中營(yíng)造一種積極的工作熱情、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）幼兒教師要充分利用各種教育資源

首先，幼兒教師要利用家長(zhǎng)在幼兒心目中最重要的地位，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在每天與幼兒的接觸中言傳身教所起到的潛移默化的作用，要讓這種影響朝著健康、積極的方向發(fā)展。

其次，教師要學(xué)會(huì)利用身邊的一切可利用的自然資源，來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。一花一草、一樹一木、一磚一瓦都可以成為美麗的墻飾、手工作品的材料，也可以從這些自然資源中學(xué)習(xí)許多科學(xué)知識(shí)，一起去探索大自然的奧秘。

幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境，幼兒教師掌握該能力的水平直接影響教學(xué)的質(zhì)量，也影響幼兒自身的成長(zhǎng)，關(guān)系到未來(lái)國(guó)家的發(fā)展大計(jì)。

本文通過(guò)訪談、實(shí)地考察等方法，對(duì)張家口市、縣級(jí)13所幼兒園的30名幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題并分析問(wèn)題存在的原因，提出相關(guān)的解決方法。

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