試論幼兒園環(huán)境設(shè)置策略

阿依古力·阿米爾

[摘 要]幼兒園是廣大幼兒成長、發(fā)育和學(xué)習(xí)的重要場所，關(guān)系到幼兒能否健康、快樂的長大，其整體環(huán)境的好壞十分重要。在幼兒園的日常建設(shè)和管理過程中，不但要重視各類教學(xué)活動的開展，同時也要注意對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)置與維護(hù)，使之成為幼兒健康成長的“樂園”。尤其在新的幼兒教育形勢下，探討幼兒園環(huán)境設(shè)置的相關(guān)策略，意義十分重大。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；環(huán)境育人；設(shè)置策略

一、創(chuàng)設(shè)厚重多彩的樓層環(huán)境，給予孩子們文化的浸潤和成長的滋養(yǎng)

利用樓梯、樓道空間，分層創(chuàng)設(shè)墻面課程，營造一種教育氛圍，將室內(nèi)教學(xué)活動和戶外活動有效連接起來，將書本和墻面聯(lián)系起來，拓展課堂教學(xué)外延，讓孩子們感受到處處是課堂，時時受教育。

美妙的世界：在一樓樓道頂部懸掛飛翔的燕子、憨笑的小動物、游動的魚兒，在墻面上繪制“動物運動會”、“小貓釣魚”、“擬人化的小腳丫”等。老師用自己的巧手將一些廢舊的碟片、紙杯、蛋托變成栩栩如生的形態(tài)，不僅讓孩子們找到家的感覺，更當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中常見的廢舊物在幼兒園變了樣時，都會產(chǎn)生好奇和喜愛之情，尤其對于剛剛?cè)雸@的小班孩子們來說，絕對能起到減少和消除入園焦慮，產(chǎn)生安全感和信賴感。

可愛的家鄉(xiāng)：在二樓有家鄉(xiāng)的小雜糧圖片、小吃圖片，用玉米棒和玉米桿做成的歡樂農(nóng)家，用一個個折成的小五角星拼出來的會師塔，用各種材料做成的小綿羊、小農(nóng)場，用小雜糧種子拼成的洋娃娃、房子和小動物，在樓頂懸掛窗花等，孩子們面對這些熟悉影子總會樂意融融的交談著，將家鄉(xiāng)可愛的模樣深深的烙在自己的心中，愛家鄉(xiāng)之情油然而生、由淡到濃。

偉大的祖國。在三樓有展示民族服裝和民族舞蹈的圖片，用瓶蓋拼成的中國地圖，用毛線拼成的天安門，懸掛的剪紙十二生肖、紙盤拼貼的飛龍和寫有三字經(jīng)、弟子規(guī)的扇面等，讓孩子們在欣賞祖國文化中激發(fā)對祖國媽媽的熱愛和探究的欲望。

二、要圍繞幼兒們開展環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)置，體現(xiàn)全面性原則

傳統(tǒng)意義上的幼兒園環(huán)境，往往都是指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，或者稱之為實體環(huán)境，即幼兒園的設(shè)施、材料和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。在新時期的幼兒園教育工作中，已經(jīng)針對幼兒園的環(huán)境設(shè)置做出了專門的說明，即幼兒園的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面，精神環(huán)境包括人的因素、情感的因素等。所以，無論是物質(zhì)環(huán)境的設(shè)置還是精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都必須僅僅圍繞幼兒們展開，要體現(xiàn)幼兒的成長需要與個性訴求，要依據(jù)幼兒們的需求變化適時的對幼兒園環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和變革。同時，幼兒園的環(huán)境設(shè)置要堅持全面性的原則，即把握好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的關(guān)系，二者都要抓緊做好，絕不可偏廢任意一方，事實也證明：只有統(tǒng)籌兼顧，幼兒園的環(huán)境才能煥發(fā)新的面貌，幼兒們的成長和學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)成效。

三、注重幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，塑造和諧、融洽的幼兒園氛圍

幼兒園的環(huán)境不僅包括具體意義上的物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。如果把幼兒園的物質(zhì)環(huán)境比喻為“硬實力”，那么精神環(huán)境就是幼兒園的“軟實力”；我們也知道，從某種意義上說，“軟實力”有時候比“硬實力”更重要。所以，抓好幼兒園的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，是幼兒園主體工作的一個重要抓手。

四、交還幼兒的主動權(quán)

長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在？因為在這樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造？要想讓幼兒學(xué)會自主創(chuàng)造，老師首先要放手，要將主動權(quán)還給孩子。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設(shè)計與制作的全過程，使幼兒體驗設(shè)計與制作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們在創(chuàng)設(shè)“多彩的秋天”主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：遠(yuǎn)處的藍(lán)天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們在其中豐富內(nèi)容。又如，圍繞“傘的世界”的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創(chuàng)作不同的傘面；又讓他們畫畫說說“傘可以做什么？”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當(dāng)成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當(dāng)搖籃、當(dāng)小木船、當(dāng)鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導(dǎo)幼兒根據(jù)花邊的紋樣進(jìn)行涂色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封并沿半徑剪開一刀，折疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現(xiàn)在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的“兒歌大會串”，老師加以記錄打印后掛在花邊傘下，更是錦上添花。

現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。

五、倡導(dǎo)家園的互動合作

環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)向家長開放。我們認(rèn)識到只有讓家長參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中去，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)造者。家長可通過各種渠道幫助幼兒搜集材料，為布置環(huán)境提供物質(zhì)保障。同時，讓家長通過參與環(huán)境布置，可進(jìn)一步了解幼兒園的教育內(nèi)容，更好地協(xié)助幼兒園開展教育活動。

六、挖掘環(huán)境的教育價值

新《綱要》中指出：“環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r?！蹦壳埃诓贾铆h(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價值也無從體現(xiàn)。

七、結(jié)語

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創(chuàng)設(shè)和幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個正面的、積極的、良好的育人環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中得到全面發(fā)展，成為時代所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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