小學數學課堂傾聽習慣培養

趙輝斌

教學改革實施以來，最直觀的表現是：孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了。但是，我們同時發現：當一個學生發言還沒完或者回答錯誤，其他的學生高高興興一邊站起來一邊舉起了手并大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生們卻在旁若無人地做著自己的事，根本不聽講……這種現象，在低段數學課中尤為突出。從這里也反映出我們教學上的問題。

一、問題及原因

1.師生之間學生主動式傾聽的缺失；2.生生之間主動式傾聽的缺失；3.由于教師的教學指令帶來的學生主動式傾聽的缺失。其中表現最為嚴重的是第二項（學生與學生之間合作交流極少，老師又不敢放手）。

我認為，造成這三大缺失的主要原因是學生交流討論的機會太少，使學生既不會傾聽別人的意見，作出正確的判斷。他不管別人聽不聽，也不聽別人說。因此當其他同學發言時與自己無關，只是自己與教師進行交流的機會。一句話就是學生不能或不善于進行主動式傾聽。

二、傾聽習慣重要性

傾聽每個人必須具備的一項技能，不會傾聽就學不好數學。對于學習個體的學生來說，要能在傾聽中接收數學信息，并將信息進行整理歸納。如老師能善于創設情境，激活兒童心態，激發學生興趣，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重，并在課堂教學中精心設計交往活動。

所以說，在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人（老師、同學）的意見也是一種重要的學習技能，也是學會綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。如果不會“聽”，就不能學會思考？可見，“聽”是很重要的，“聽”習慣需要我們在教學中對學生進行有意識的培養。

三、如何培養傾聽習慣

傾聽習慣要從家庭、從學校、從小抓起、從低段抓起，剛入學的孩子，在課堂上大多注意力不集中，這是他們的心理、年齡特點所決定的。針對以上現象，因此我想從幾個方面進行培養訓練。

1.明確傾聽目標，引導學生懂得傾聽是對他人的尊重

小學生的特點是好動，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻做與課堂無關的活動。教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，激發興趣。在平時的課堂教學中，抓住時機鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表現自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，在踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。提出要求：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與眾不同。

2.建立并嚴格執行規則

低段的孩子，特別是一年級的新生，天真爛漫。對于課堂上的行為，不知自我約束。但可塑性強。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”要讓孩子明確地知道課堂上“我該怎么做”。當然學生是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異，作為老師要尊重異性，尊重多樣性，努力創設人人參與的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。所以我選擇經過和小朋友的共同商議，確定傾聽與表達的一些規則。

（1）要學會先舉手，請到你再發言。

（2）老師發言時，小朋友要認真傾聽，發表想法。

（3）小朋友發言時，老師和其他小朋友也要認真傾聽發表想法。

（4）不管誰發言，要等發言人結束發言，才可提出不同意見或補充意見。

（5）說通順話，說完整話，說響亮話。

3.創設數學情趣，使學生樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現代心理學證實，即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的心理、心理特點，結合課題引入一定的故事，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

4.采取獎勵和懲罰結合的方法，恰當把握、評價學生

我們在教學中發現，好習慣要進行鼓勵表揚，加以正強化，而對于不良習慣要及時給與恰當的懲罰。如學生認真傾聽老師的講解，同學的發言，樂于發表自己的看法，要及時給與表揚。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……在加星紙的傾聽星一欄里給他加上“星星”，每周統計，得星星多小朋友的照片貼在“每周一星”的大紅花上，為他人樹立榜樣。對于榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動同學的進步，易形成良好的學習習慣。對于不認真聽講的學生，要及時指出給予批評，甚至小小的懲罰，如不給他加紅星等。他的心理就會很難受，并下決心努力改正。通過一階段的努力，學生學會傾聽，樂于發表自己的想法，學習也主動上進了。

任何一個習慣的培養都絕非是一蹴而就的，傾聽習慣亦是如此。

當教師制定好一套評價方案后，如何去實施以達到預期的效果，是十分關鍵的。這是經過一段時間的實踐后，我最深刻的體會。要有耐心及持之以恒的決心。作為教育工作者，大家都能深刻地體會到教學工作是繁忙而瑣碎的，一不小心就會顧此失彼。

雖然我所著重的數學課堂的主動式傾聽習慣培養，但是我想傾聽的習慣并不是只限于數學課堂上。與其他各學科，特別是班主任的配合，對于傾聽習慣的強化與鞏固是十分重要的。

語文課，思品課等多學科相配合，統一要求，充分關注孩子們傾聽的表現，及時給予實質性鼓勵。給孩子們一個暗示，無論什么樣的環境下，主動傾聽他人的發言，都是一個基本的，良好的行為習慣。習慣成自然，再回到數學課堂一定能讓我的組織教學工作輕松不少，從而提高課堂教學效率。

傾聽作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規予以培養，必須從低年級傾聽態度、傾聽意識抓起。結合數學學科的特點，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。學生傾聽能力的培養不是一蹴而就，是課堂教學中一項長期而又艱巨的任務，作為一種習慣，一種能力，對其從小處著手并堅持不懈的加以縱深，注意長期性和長效性。