淺談幼兒教師促進幼兒主體性發展的策略

李鵬

【摘要】在當今日新月異的社會，自主性、能動性、創新性成為了一個人必不可少的特質。幼兒時期正是一個人的自主性、能動性、創新性形成的重要的奠基時期，培養幼兒的主體性是幼兒園教育工作的一個重點。本文探討了幼兒教師在促進幼兒主體性發展過程中可以應用的策略，為更好地促進幼兒的健康成長提供支持。

【關鍵詞】幼兒教師 主體性發展 策略

在幼兒的教育過程中，教師的作用是不可忽視的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“教師應該成為學習活動的支持者、合作者、引導者”，“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值把握時機，積極引導”，“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答形成合作探究式的師生互動。”幼兒教師要意識到自身角色的重要性，科學、有效地運用各種策略，有效地促進幼兒主體性的發展。

一、物質支持

幼兒的發展就是在同包括物質環境和物質材料在內的客觀事物的相互作用中實現的。給幼兒提供豐富的、適宜的物質環境和物質材料， 就是給幼兒創設適宜的學習情景， 能促進幼兒的學習和發展。

1、提供良好的物質環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調通過引發幼兒支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用來學習知識、技能等。環境教育仍是當前國內外許多教育人士所關注的問題。教育總是在一定的環境中進行的，良好的環境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環境相互作用中建構自己的認知體系。而教師對幼兒的支持在很大程度上是通過環境達成的。

物質環境的創設其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。幼兒園在物質環境的創設上以貼近幼兒發展和為幼兒主動活動服務為宗旨，既注重環境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環境的教育功能。

2、提供充足的物質材料支持

陳鶴琴指出“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多東西幫助才能玩得起來，才能滿足玩得欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。教師應該對幼兒需要的物質材料有了多方面、多角度的理解，在教育、教學過程中必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，以支持幼兒主體性活動的延伸。

3.注意的問題

幼兒教師在提供物質方面的支持時要注意以下問題：

（1）材料的投放要遵循幼兒的年齡特點和身心發展水平

材料的投放要真正作到“以幼兒為本”教師不單單是材料的準備者，更應是支持者、合作者，教師要地幼兒的發展狀況有充分的了解。

（2）注重物質環境創設的質量

對于物質環境的創設，我們要注重這種物質文化在潛移默化中對幼兒的認知、情感、思維產生的效應，注重幼兒能否在在環境中主動活動，獲得多元化的學習與發展經驗，使身心得到更充分的發展。

（3）不要一次投放過多的物質材料

幼兒的心理特點決定了他們是通過具體的事物與環境發生關系的，豐富的物質材料可以為幼兒提供更廣闊的探索和創造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵孩子敢于嘗試各種材料，每次使用材料的多少應視幼兒經驗水平而定，并不是越多越好，有時材料一次出現的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響學習效果。

二、心理支持

新《綱要》中，有多處地方涉及到自由寬松的心理環境的建立，這充分說明寬松愉快安全的心理環境對幼兒的成長具有積極意義。教師要重視對幼兒心理方面的支持，因為這對幼兒主動積極地參加活動、促進幼兒主體性發展有著非常重要的作用。

1.營造良好的心理環境氛圍

物質環境的創設只是一個方面，如果忽視心理環境的創設，物質環境就只是一種虛設。因此，幼兒園在注重物質環境創設的基礎上，還應及時物質環境和心理環境結合起來，例如，“愛心籃”、“今天你心情好嗎？”等墻飾的設計就是物質環境和心理環境的內在聯系結合，充分地挖掘了其中所包含的心理因素，使幼兒學會用正確的情感和方式與人交往，從而起到陶冶性情的作用。教師也應通過學習、討論，端正教師的教育觀、兒童觀，努力為幼兒創設一個尊重、寬松、平等、和諧的心理環境。

2.給予幼兒心理、情感上的支持

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他自然、順序的發展的環境中，他們將變成自我激發者，自我學習者。”由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而欣賞、鼓勵的環境對幼兒來說特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的，教師對幼兒的態度、語言，會對幼兒產生很大影響。欣賞、鼓勵能夠使幼兒感受成功、充滿信心，是幼兒主體性發展的動力。

3.幫助幼兒形成良好的人際關系

活動中良好的同伴關系能夠為幼兒提供大量的、積極的相互作用的機會，有利于學習和認知的發展，也使幼兒學會交往、學會合作，使幼兒的行為向分享、關心、同情等友好的、積極的方向發展，對幼兒社會性和主體性發展具有積極的促進作用。幼兒間良好的同伴關系可以在班級中營造溫暖的、積極的、支持的環境，有利于幼兒產生積極主動與人交往的心理氛圍，能夠引發幼兒更多的、積極的交往動機和行為，幼兒與教師所形成的關系也更為積極。

4.注意的問題

幼兒教師在提供心理方面的支持時要注意以下問題：

（1）不要走放任自流的極端

教師在教育的過程中一定不能走極端，要知道哪些是應該讓幼兒發揮主體性的，哪些又是應該嚴格要求的，千萬不能抱著一句話走到黑，這樣做的后果不但幼兒主體性沒有形成，而且養成了沒有規矩，不守秩序的壞習慣！

（2）在適宜的時候提出表揚

鼓勵是在合適的時候才會有效果的，并不是每一次的鼓勵都是有作用的。請教師用自己的心去發現孩子真正需要鼓勵的時間，而不是在做一些形式上的動西。

（3）選擇適合的鼓勵方法

教師鼓勵、表揚幼兒要選用適合的方法，要懂得在不同的情況下用哪種方法能起到最好的效果。瑞吉歐教育經驗有句名言——“接住孩子拋來的球”。教師要在教育活動中用心觀察、留意兒童，及時捕捉支持點，靈活運用以上各種策略，準確接住并有效地回應“幼兒拋來的球”從而更好的鼓勵、支持幼兒，更有效地促進幼兒主體性的發展。

【參考文獻】

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