當代外語教學流派綜述

吳秀霞

【摘 要】進入21世紀，隨著外語教學的全球化趨勢越來越明顯，外語教學也越來越受到重視。外語教學流派中比較有代表性的有翻譯法、直接法、聽說法、情境法、交際法等等，本文對各大教學法進行綜述，旨在幫助提高我國外語教學的質量并對開創具有中國特色的外語教學法以一定的啟示。

【關鍵詞】外語教學 教學流派 綜述

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0030-02

一 翻譯法

翻譯法又稱語法法或語法翻譯法，奧朗多弗氏法、雅科托氏法，傳統古典法、舊式法，都是以語法講授為主，并借助母語和目的語互譯來進行講授的教學方法，主張外語教學的目標就是在學習語法的基礎上閱讀古典名著。它起源于歐洲中世紀，代表人物有奧朗多弗、雅科托等人。

語法翻譯法歷來在外語教學中廣泛使用主要就在于它使用母語教授，語法既是教學目標又是教學手段，對外語教師的要求不高，因此實施的可行性比較高。但隨著時代的發展，單純的語法翻譯法已經不能滿足外語教學的需要，在當今全球化時代，學生的外語思維能力和口語能力越來越受到關注，語法翻譯法顯然不能滿足當今的外語需求。

二 直接法

任何新生事物的出現很大一部分原因是因為舊事物無法滿足社會發展要求，直接法的產生也不例外。19世紀下半葉，隨著西歐資本主義的發展，外語教學面臨著兩項要求：（1）要求外語應當在社會普及；（2）要求以口語作為教學的主要目的。語法翻譯法不能滿足交流需求，直接法應運而生。簡單來說，直接法就是直接用目的語而不是母語來進行教學的方法，代表人物有菲埃托、帕默等人。

直接法主張教學采用直觀教具，教學要貼近現實生活，以便于學生理解；鼓勵學生直接用外語進行語言實踐，重視學生的口語教學，對提高學生的語言實踐能力有很大作用。但也有不少學者認為，直接法缺乏清晰的語法解釋，容易導致學生很難學到系統化的外語知識；此外，一味排斥母語教學在外語教學中是不現實的，比如音標完全用外語講授就比較困難。

三 聽說法

聽說法，顧名思義，是側重于學生的聽力和口語的教學法。聽說法產生于第二次世界大戰爆發后的美國，當時由于戰爭的需求，因此設立了語言教學的專門機構，按照軍隊的訓練方案，培養了大量的外語人才，所以把這種教學方法叫作軍隊法。聽說法以結構主義和行為主義為理論基礎，代表人物有弗里斯等人。

聽說法后來雖然進行多次演變，但總體來說具有以下特點：（1）聽說領先；（2）以句型為中心反復操練；（3）排斥母語的使用；（4）強調模仿。總體來說，聽說法對培養學生大膽使用語言的能力具有很大幫助，但一味機械操練不可避免地使學生產生厭學情緒。

四 情境教學法

情境教學法于20世紀30年代到60年代由英國一批教學法專家倡導，最早被稱為視聽整體結構法，后簡稱視聽法。因其主要特色是利用圖片、幻燈等創造情境，所以又叫情境法。

現在一般認為，通過創設情境來進行教學的都可稱為情境教學。情境教學法通過創設情境來進行教學，情境的創設可以利用現代化技術設備也可以借助教師的語言感染。一般認為，創設的情境應與學生的生活相類似，便于他們產生共鳴。另外，情境教學還倡導學生探究式學習，鼓勵學生在探索、發現和體驗的過程中，主動思考并主動實踐，這樣才能有效培養自己的實踐能力和創新精神，并且過程中教師引導但不主導。當今英語課堂中仍然會大量地借助情境教學，足可見其益處。

五 認知法

認知法又叫認知符號法，注重學生的智力因素，強調理解在外語教學中的作用，主張在理解的基礎上培養學生的語言交際能力，反對類似視聽法等教學法的機械操作，以聽說法的對立面而產生。認知法的主要特點有：（1）在理解的基礎上學習語言；（2）同時發展聽、說、讀、寫四項技能；（3）注重培養交際能力。認知法注重學生的智力因素，鼓勵學生積極思維，但作為一種教學體系，仍需要在理論和實踐上進一步充實。

六 全身反應法

全身反應法是指教學過程中學習者以身體動作對教師的指令做出反應的教學方法，教學過程要求語言和動作的協調統一。它是由James Asher于20世紀60年代提出，盛行于70年代，起初主要用于美國移民兒童的英語教育，其依據為幼兒習得母語的表現。全身反應法的教學流程大致為：首先由教師對學生發出指令，學生聽到之后先做出動作反饋再給予語言上的回答，在動作中逐漸習得語言。由于幼兒的注意力難以集中，教師一板一眼地進行機械的語言教學不容易引起學生的興趣，而教學過程中伴隨動作的話語符合幼兒學習語言的規律，既能同時調動學生的左右腦又能抓住學生的注意力，對幼兒語言教學自然有成效。但是全身反應法似乎只能局限在初級階段的語言教學。另外，不同的國家對相同動作的理解可能存在差異。

七 交際法

交際法起源于20世紀60年代，旨在培養學生的交際能力，因其強調語言使用的功能，主張通過語言或非語言手段來表達自身，因此交際法又可稱為功能—意念法。

交際法主張一切為了交際，教學目的旨在培養學生在真實社會的交際能力，其主要特點為：（1）強調設置生活情境；（2）學生為中心；（3）存在以解決任務為目的的意義互動。交際法最大的優點在于它能有效培養學生的交際能力，但在教學過程中對學生所犯的語言錯誤并不注重；此外，交際課堂對教師的要求過高。

八 任務型教學法

一般認為，任務型教學法是在交際教學法基礎上發展起來的一種教學法。大約從20世紀80年代開始，作為研究焦點的教學法便從交際法開始轉向了任務型教學法。任務型教學法以任務為中心，通過在課堂中完成模仿真實情景的任務來提高學生的語言運用能力。

任務型教學法的教學過程一般分為任務前、任務中、任務后三個階段。（1）任務前階段：教師設置任務，并對學生進行任務的簡單示范和說明；（2）任務中階段：學生以小組形式完成任務，教師四處走動，必要的時候進行指導幫助；（3）任務后階段：教師對學生完成任務的情況進行反饋點評，同時也鼓勵學生間相互評價和自我評價?？偟膩碚f，任務型教學法通過設置任務進行教學能有效激發學生學習的動機，但也同樣存在對教師要求過高等問題。因此，提高教師素質非常重要。

九 合作學習法

合作學習法就是在學習過程中注重合作、利用合作的一種教學方式和學習方式。教師在開展合作教學時，給學生發布任務指令，學生通過合作保證任務的順利完成。

開展合作學習法的主要方式便是建立合作互動小組。教師在確定合作互動小組成員時不應該是隨機的，而應該是建立在對學生有一定的了解的基礎之上，小組成員的確立必須是有意義的，對完成任務或是提高語言能力是有幫助的，這就依賴于教師對學生的觀察和了解。另外，合作學習既要保證小組集體順利完成任務，還要力求每個學生的語言能力都能在合作過程中有一定的體現和進步。合作學習不應永遠是那些開朗的或是語言能力強的學生的主場，教師應努力消除學生的緊張心理，鼓勵每個學生在與同伴合作中取得進步。合作學習法是提高教學質量的重要方法，通過合作，不僅學生的能力可以得到互補，而且在完成任務的過程中，還可以促進學生之間的關系，培養大家的合作能力和團體責任感，并促進自身的語言表達。因此，外語課上的合作學習能有效保證學生合作過程中外語能力的提高，當前外語教學中也不同程度地滲透著合作學習。

十 浸入式語言教學法

浸入式語言教學法來源于加拿大，是一種主張直接用目的語進行教學的教學方法。傳統的語言教學中，外語課就是單純地教外語的課，而浸入式教學是以第二語言進行教授來學習其他學科知識，課堂全程用英語交流，無論是教師還是學生都不能使用母語，這像形成了一個小型的語言社會，兒童為了適應這個社會必然會引起英語思維能力的改變和提升。簡而言之，就是用目的語去學習目的語。浸入式教學有早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式以及晚晚期浸入式，不同的時期浸入的方式和程度是不一樣的，母語與第二語言在教學過程中所占比重也會有所不同。學生在學習過程中同時掌握母語和目的語并完成兩種語言的靈活切換。一般認為，早期浸入式效果最好。

總的來說，每一種外語教學法都有它的長處和不足，我們應該吸取其長處盡力避免其不足才能更好地為當今外語教學服務。

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〔責任編輯：龐遠燕〕