情感，一個新的創作契機

趙紅葉

一、作文教學現狀引發的感慨與思索

熱情是上進的動力而感悟則是源自豐富的情感積淀，正是源于和學生在一起的真誠交流，在這份彼此的信賴和交流中，我對孩子們的心理世界有了一點傾心的窺探。在孩子們心里，作文課仍然是一種負擔，他們愿意傾心欣賞別人的好文章，卻沒有耐心和毅力去創作出自己的優秀成果。

難道在他們的世界里真的沒有什么東西值得記下來哪怕是涂鴉式的勾勒，以供日后自己品賞的嗎？不是！因為在他們自己的精心購置的色彩絢爛而內容豐富的日記本里潛藏著不止一個感人心弦觸人心悸的故事。那么究竟是什么抑制了他們創作的熱情阻礙了他們的想象？——是作文教學的形式，以一個瓶頸的形態阻隔了他們豐富情感的噴發。

二、傳統作文教學理念中關于情感的缺失

傳統的作文教學中并不是沒有進行情感教育的培養，而是我們以往的引導方式有限。在教學工作者中我們不乏對學生缺乏生活經驗這一現象的認知，從而認為學生也缺乏豐富的情感來源。但事實上我們的學生并不缺乏生活經驗，他們缺失的是發現生活的情感引導。就像生活中并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。情感是人對客觀世界與現實的態度體驗。情感教育本身具備興趣性、成功性、審美性、創造性等特征。但是我們沒有結合高中生的成長特征和生活閱歷有針對性地設計他們的學習任務，充分尊重、培養、發展他們的良好興趣。 在日常的作文教學中，我們沒有給足充分的空間促成學生對自尊的體驗，從而不能夠建立起積極的自我評價。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。 在以往的作文教學過程中，我們似乎只是純粹的知識傳遞，而想要成為一種具有審美性的教育活動，教師和學生雙方都要使活動本身成為雙方心靈共同創造的作品。 源于情感教育其實質的豐富性，我們完全沒有將其創造性運用于作文教學，只有尋求豐富實效的形式來突破以往的瓶頸才能激發學生的創作熱情，最終實現其寫作技能的掌握和寫作水平的提高。

三、學生在作文練習中的情感因素缺失現象

學生現行的創作中表現出情感淡化、麻木，甚至瀕臨貧瘠的邊緣，沒有情感可言。孩子們的習作大多是干癟的詞語拼湊、貧瘠的情感表達，缺失獨特的個性，很難見到真情涌動。情感在學生習作中的位置正悄悄地失落、銳減。正是因為他們無視自己內心獨特的情感體驗和真切的情感世界，把自己真實的個性感悟隱藏起來，不敢真實的表達，人云亦云，造成習作情感雷同，落入俗套。 再加上目前高考應試作文的技巧干擾，很多現行的作文教學過多地將寫作時間用來訓練規范議論文的結構，促使學生作文千篇一律。

四、什么造成了作文創作中的情感瓶頸

學生習作中存在的情感問題，到底是如何產生的？歸結起來有內外兩方面的原因。

外因：其一，教師被動應付，滋生學生厭煩寫作文的心理。其二，急功近利的作文教學挫傷了學生的作文積極性。為了抓出自己的教學分數，許多教師投機取巧，布置學生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時“編、抄、套”，滋長了學生弄虛作假的風氣。

內因：其一：壓力太大，厭學情緒嚴重。乏味的學習讓他們漠視生機盎然的四季更替和風云變幻的社會。其二：缺乏生活體驗，猶如無源之水，腦袋空空，應付了之。其三，缺乏語言積累。現在的學生局囿于網絡信息的肆意滋長中，沒有了對生命個體真是而深刻的體驗，語言詞匯貧乏，詞不達意。因此，我們必須通過改變教學形式去突破教學情感的瓶頸阻隔。

五、如何突破作文教學中的瓶頸對情感阻隔

“新課標”幾乎在每個學段的作文教學中都強調作文要寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。語文教育專家錢夢龍老師認為“寧讓學生說錯誤的真話，也不讓學生說漂亮的假話。” 如果學生在壓抑的環境中生活，他們就會將真情實感掩飾起來。因此，教師應該改變教學理念，轉換在講臺上高高在上儼然終極裁判者的角色，加強“生本”意識和民主意識，給學生營造一個平等對話的氛圍和相對輕松自由表達的空間，這樣，學生在作文中就會把自己的真情實感自然表露出來。

其一，努力創造機會，多途徑對學生進行情感教育，豐富其內心的情感體驗，積淀情感，積多于內而后能發于外，流之于筆端。鼓勵學生走進大自然，陶冶情感。學生要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。

其二，細致觀察，深刻認知，豐富情感。學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。

其三，創設情景，激發情感。高中生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調整高中生的作文心境。蘇聯教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術、音樂等學科聯系起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內容。

其四，評改時，升華情感。增強學生的參與意識，注重鼓勵、表揚、批改講評學生的習作，以激勵、表揚為主，不會損傷學生的自尊心和作文的自信心，對于激發學生的寫作興趣大有益處。這既重視了感情的真實性和思維的多向性、創造性又可以增強學生作文的自信心，堅定作文的信念。

在傳統的作文教學中，教師、學生和作文是三個“創作源點”，而維系這三個源點的便是情感，由此構成了作文教學的情感系統。在這一情感系統中，情感因素為學生提供寫作源泉和內在的動力。因此，我們一定要在傳統作文教學存在的情感禁區中開拓出新的形式打破以往束縛學生創作的瓶頸，從而去幫助學生掌握更好的創作技能以便提高寫作水平。