破解語文課“高耗低效”之我見

李家鳳

[摘 要]乘著發揮學生主體性和強化語言訓練的雙翼，遠離高耗低效的語文課堂，飛向低耗高效的語文新天地。

[關鍵詞]高耗低效；主體性；語言訓練；自學能力

語文課為何高耗低效？這個問題是個非常難回答的問題。同時，也引起了專家學者及廣大教育工作者廣泛地關注。作為一名小學教育工作者，我有義務進行探索研究 。

所謂“高耗”就是投入的時間多，精力多。所謂“低效”就是收獲的效率低，效果差。雖然我不能全面的解釋這個現象，但是通過讀書、實踐，不斷確證自己的認識。不是真知灼見，只是希望貢獻自己關注語文教學的綿薄之力。

多年的教學中，逐步清晰地認識到，破解語文課高耗低效的兩個重要方面：其一是語文課要面向全體，突出主體；其二是語文課要訓練語言。這兩種方面的確立來源于讀書與實踐。

在網上讀過一篇名為《低段閱讀教學的重大突破》的文章，頗受啟發。一位老師上了一節低年級的閱讀課。這節課的設計比較特別，整個教學流程濃縮為四個字：讀，說，演，議。

讀——老師沒有提一個涉及課文內容理解的問題，就讓學生一遍又一遍地讀。

說——不是傳統的看圖說話，也不是想象說話。而是讓學生用課文的原句，一字不差地像講故事一樣地說下來。

演——讓學生離開座位自編自演，然后簡單評議。

議——讓學生從多個角度暢談體會。

這樣的課樸素得讓人震驚，細細體會又讓人折服。整個教學過程，學生就是內化課文中優美的語言。因為是低年級，學生的語言表達能力低，尚處在模仿階段，這樣的課有必要。雖說簡單、樸素，但是對學生的語言訓練大有裨益。最平凡方法的就是最偉大的方法。

受上述事例的啟發，我在教學《給以是快樂的》小短文時，本著體現學生主體性，扎實進行語言訓練的主旨，設計了如下教學過程。

一、聽——名言積累

1.學生說名言，教師相機評議。

2.教師說名言，學生聽后重復。

若要重視自己的價值，就得給世界創造價值。 ——歌德

牛，吃的是草，擠出的是牛奶。 ——魯迅

給永遠比拿更快樂。

予人玫瑰，手有余香。

語文課上關注學生聽的實例很少，訓練也很少。有必要對聽的教學加強訓練，進一步深入探索。本節課中大膽嘗試學生聽名言的環節設計，以訓練學生聽，聽得真，記得實，說得出。這樣聽的效果就有了，學生的語感也有了。

二、說——人物關系

1.教師講解人物關系法概括主要內容。

2.學生默讀圈畫。

3.交流評議，指出給予關系。

三個小環節的設計別具匠心，有教師講解的方法，有學生學習的方法，有師生互動的方法。有法可依，圍繞說的基本功訓練進行扎實的訓練。說得有方法，說得有條理，說得有內容，頗有語文味。在說的語言訓練中，學生的主體和教師的主導作用淋漓盡致地體現出來了。

三、讀——語言形式

1.指名讀語言描寫句。

2.變序讀語言描寫句。

3.講解語言描寫形式。

讀是最常見的語言訓練，然而不同方式地讀出語言的變式句，確實是個創造。使讀變得有內容，有方法，有感悟，有收獲了。實為語言訓練的神來之筆。

四、寫——給予故事

1.用不同的語言形式寫一個關于“給予”的小故事。

2.指名匯報。

寫是重要的語言訓練，也是語言的實戰。有一定難度，但相信學生有了本節課以上三個環節的學習，一定會有話可說，有話想說。這樣，寫就變得水到渠成了。

整體看，本節課的設計可謂功力深厚，既體現了學生的主體性，又扎實地進行了語言訓練。以“聽說讀寫”四項語文能力為四個環節的設計，讓語文課更具學生主體性，更具語言訓練的特點。這樣的課堂，是收獲很大的課堂。這樣的課堂，是真實存在又便于推廣普及的課堂。看得見，學得來，實用性非常強。相信，這樣的課堂有助解決語文課“高耗低效”的癥結。

語文課堂模式不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。盡管方法紛繁多樣，其本質無一不是在發揮學生的主體性，無一不是在扎實進行語言訓練。我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點：一、定向。 二、自學。三、討論。四、答題。五、自測。六、自結。

六步教學法教學法的本質是自學，是突出學生主體。學生自學了，因此語文課也就面向了主體。

從魏書生老師介紹的經驗我們看到，通過他的三年訓練，學生在讀、寫、聽、說四方面的自學習慣初步養成。學生養成了一篇短文聽一遍，就試著歸納中心，分析層次結構，復述課文內容的習慣。養成了口頭作文、口頭總結每節課學習過程的習慣。養成了自學教材、讀課外書，積累格言，觀察思考社會問題的習慣。就寫的方面而言，學生養成了自留作業，自己批改作文，互相出考試題，寫日記，辦《班級日報》的習慣。讓學生成為學習的主人，主體性得以彰顯。讓語文課更都地進行語言訓練，語文味就更濃了。這樣，語文課會更有效。

我的教學中也經常用魏老師的一此方法。尤其是在課堂教學中不懈地探索了對學生自學能力的培養。＼慢慢的摸著些門道，一點點感受到了自學對學生潛能的激發，對語文教學的極大促進作用。起初是模仿，在模仿中領會學生主體的真諦。

看看這些習慣，這是每名學生都養成的習慣，面向全體了才是成功的教育。因此，魏老師才取得了舉世矚目的成就，才有了“現代孔子”的尊稱。有人說，一個人成功是因為他的才華出眾，我們是學不來的。但是，也有因為一個人成功了，一所學校的全體老師也成功了的例子。

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農村學校——洋思中學，自1983年開始進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。1990年以來，學校連續10年的學生畢業率、合格率均為100%，居全市之首，全校學生的每門功課考試成績都在90分以上。用三流的學生，三流的老師，教出一流的成績，創造了洋思奇跡，留下了洋思經驗。

他們的做法是每堂課教師只講4分鐘。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。創造了“先學后教，當堂作業”的教學模式。這是語文課要面向全體，突出主體最好范例。課堂上，教師成了“啞巴”，沒有華麗的包裝，沒有華麗的語句，卻有一流的成績。這不是“低耗高效”嗎？在如火如荼的新課改的今天，浮華遮掩了平實，功利遮蓋了務實，這樣的現象并不少見。為什么倡導新的不好的東西也是創新，沿用舊的好的東西就不是改革？現在，我們應平心靜氣地思考繼承與創新的關系了。別讓好的東西束之高閣，不好的東西成為主流。語文課如何革新都不怕，不能變的是語文課要面向全體，突出主體，語文課要訓練語言。

不知不覺中，我們的語文課一節一節的欠了“債”。課上，學生時間占有的少，能力訓練無從談起。讓每名學生聽吧、說吧、讀吧、寫吧，這才是最扎實的語文課。課堂上，這樣的情景很多。一名學生回答完一個問題就坐下了，老師也以為學生會了，就過去了，煞有責任感地進行下一問題。熟不知，答的學生會了，不答的學生不會，這點我身有感觸。這就不是面向全體，突出主體，這也不是訓練語言。不知不覺中，我們的語文課又欠了“債”。應該讓每名學生自己說一遍，也可同桌說一遍，也可小組交流一下，有時間還可寫一寫。雖然費時間，卻落得實。這樣才能解決語文課高耗低效的問題。

在不斷的實踐中，在不斷的學習中，反復深化體會了語文課要面向全體，突出主體；語文課要扎實地訓練語言。乘著發揮學生主體性和強化語言訓練的雙翼，遠離高耗低效的語文課堂，飛向低耗高效的語文新天地。這樣才能讓語文課更真實、扎實，這樣的語文課才有“語文味”，這樣的語文課才更大限度地避免了“高耗低效”。