激活學生體驗，感受習作快樂

孫艷兵

[摘 要]作文本來就應該是快樂的，學習寫作的過程應該是一個快樂體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。在新課程指導下的作文教學，就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅，生活的樂趣，個性的張揚以及合作的快樂。

[關鍵詞]作文；快樂；張揚個性；我手寫我心

作文教學可以說是既是語文教學的重頭戲，也是語文教學中的難點。然而在實際作文教學中，存在的諸多問題，主客觀原因等，使得大多數學生都害怕寫作，面對作文要求，往往遲遲下不了手，覺得無話可說，也吃不準自己準備寫的是否符合要求。在多年的教學中，我一直在積極思索，努力探求改變這種狀況。

有幸的是我校參加了《小學生自主學習引導方略與教材研究》國家級課題的研究，聆聽了曾曦博士關于《快樂心作文》的教學講座，我覺得在曾老師的課堂中，沒有學生，只有一群愛玩的孩子，一群可以在玩中寫出很棒作文的孩子，孩子們在這里可以玩中學，學中玩，從生活、快樂中去體會如何寫一篇好的作文，而寫作文的核心就是講故事，這是曾曦老師自己研究的方法。這就是曾曦老師說的“要贏在方法”！

曾老師的教材中總是給學生給予更多的主觀思想，讓孩子們自主學習就像吃飯一樣快樂，以前孩子們受到的教育就像在家吃飯，爸爸媽媽做什么他們就吃什么，而在“快樂心作文”的學習課堂上卻是孩子們像在外面餐館一樣，他們想吃什么點什么，自然快樂之情溢于言表，也能發自內心地表達自己的心聲。

他將許多老師和學生都頭疼的作文學習變成了游戲式的，體驗式的活動。他將每種作文體裁進行了歸納和整理，突破了傳統意義上的文體定位，創造了多種習作訓練的方法，他強調教作文重要的是教方法。其教學過程大體上都以激發學生的興趣為首要，以激活學生的體驗為實效，讓學生在游戲中不知不覺地進入角色，然后通過互動交流幫助學生搜集素材，逐漸為學生鋪路，讓學生在酣暢的愉悅中自然低表達自己的心聲。

作文教學最應該有的就是好的學習方法 回頭思考自己這些年的作文教學，選用的教授方式卻并沒有讓孩子們感受到我要傳遞的所有信息，他們只是片面的領悟了內容，并不像曾曦老師提出的教學方法那樣透徹的對作文知識的洗滌，并沒有教給學生學生扎實有效的方法，一直在為了考試而作文，為了作文而作文，只顧自己完成教學任務，而忽略了學生的個性張揚和情感體驗。

反思自己的作文教學，一直存在著以下幾個誤區：

一、導語設計不夠新穎，沒能激發學生的寫作興趣

往往作文課一開始，我就對學生說：同學們，這節課我來布置一下本單元的習作任務。緊接著，下面就會出現一片唉聲嘆氣，對習作提不起絲毫的興趣，學生們為了完成老師布置的任務而寫作文，為了“作文而作文”，只是出于一種盲目應付的心理，只是增加學生的額外負擔，并沒有真正的表達需求，絕非有感而發，又怎么能寫出富有真情實感的，高質量的作文來？每次學生寫出的作文，往往是東拼西湊，強夠字數，內容空洞無物，很難完成別有新意的文章來。

二、指導過于程式化，過分依賴范文

學生習作作為一種自發、自主的表達行為，需要教師給予的是情感的誘導、思路的開導、方法的指導和表達的引導。教師的輔導應當成為學生習作真正的需求。只有當教師的輔導真正成為學生習作不可或缺的需求時，輔導才能為學生喜聞樂見，才能為學生習作雪中送炭、錦上添花。

而在作文教學的輔導過程，由于深陷章法、結構的窠臼，過于追求表達的形式、手法的運用，故而從審題到立意，從選材到謀篇，從修辭到布局，從過渡到呼應，一絲不茍，環環相扣，眉毛胡子一把抓。教師的作前輔導形成了固定的套路，在所謂的規范化中變得單一化、程式化。再加上大量范文的引入，致使孩子的思路被范文所羈絆，或者千篇一律，或者無所適從，原本起引領、開啟、激發作用的輔導變成了孩子暢想暢言的枷鎖。輔導總是將學生的習作引入窄胡同、帶上獨木橋，與我們良好的初衷背道而馳。

三、忽略了講評的作用

在以往的作文教學中，我過多的注重作文指導的作用，而忽略了作文講評的功能。在講評中只注重孩子的成績，范文的挑選，或自侃侃而談，唱獨角戲，而忽略了學生與學生之間的一種交流，評價，忽略了生與生之間的互動與合作，心與心之間的溝通與體驗，把存在問題的文章找出來，讓學生自己發現，合作修改，在交流共享中，共同進步，共同提高。

聽了曾曦博士的作文講座，頓時讓我豁然開朗。沒想到曾博士發現了如此簡單易學的作文教學方法，會讓學生們簡單、輕松地上好作文課，能夠順暢自如地寫好習作，于是，我也想做一次大膽的嘗試。把這種開放式的，寓游戲、活動于習作之中的教學方法引進我的課堂。我所教的班級是三年級，所以我從最簡單的題目——寫一種水果開始，嘗試著讓“快樂心作文”的理念走進孩子們的學習生活。

上課伊始，我和孩子們一起做一個猜詞游戲，在卡片上畫出各種水果的圖案。一個同學描述水果的特征，一個同學猜。并提示：怎樣描述，才能讓猜詞的同學準確猜出你描述的水果是什么？有的同學就答出應該抓住它們最主要的特征。游戲中，孩子們爭先恐后，躍躍欲試，游戲一度達到了高潮。我引導同學們，通過剛才的游戲，同學們會發現，如果想讓別人知道你描述的物體是什么，就一定要抓住物體的特征。

接下來，我又問同學們，看了卡片上的水果，你有什么感覺？同學們回答有些饞了。你們能不能用本單元學過的詞語來形容一下？生說是饞涎欲滴。于是，把這四個字寫在黑板上。接著繼續渲染：如果老師拿出下面這樣東西，會讓你更加饞涎欲滴。端出一盤又大又圓的橘子，學生驚呼。哪些同學在這節課當中表現出色，老師就把橘子送給他，細細品嘗。

把橘子以小組為單位發下去之后，引導學生先看，后聞，再摸，從視覺，嗅覺，觸覺三方面描述橘子的外觀特點。之后觀察橘子里面的特征，引導按照由外到內的順序描述。觀察描述完畢之后，挑選出表現優異的同學率先品嘗橘子，并說說味道。之后全班一起品嘗橘子。孩子們個個都特別興奮，說從來沒吃過這么甜的橘子，我相信他們也從來沒有如此認真的觀察過橘子。然后再引導他們說說橘子的營養價值以及橘子皮可以去火的功效。啟發學生：橘子不僅味道鮮美，而且有很高的營養價值，你們喜歡嗎？如果老師把一盤橘子送給你，你想和誰一起分享。激發學生孝敬父母，關心他人，樂于和別人分享快樂的情感。

最后，小組內交流，幫助學生理清思路后，下筆成文。

在這節課當中，學生由快樂的游戲，自然而然地進入到作文教學的情境中，不是被動地接受，而是順理成章地采納，大家觀察仔細，興致勃勃，寫出的文章自然達到了預期的效果。雖然課堂秩序可能稍微有些混亂，但始終沒有偏離中心，最重要的是，從孩子們一片生動的作文反饋中，我知道孩子們是快樂的。

只有快樂幸福的生活體驗，學生才能把更好的習作呈現出來。作文本來就應該是快樂的，學習寫作的過程應該是一個快樂體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。在新課程指導下的作文教學，就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅，生活的樂趣，個性的張揚以及合作的快樂。

曾曦博士的《快樂心作文》理念為我們的教學指明了方向。讓孩子們在快樂的情境中，真正做到“我手寫我心”，讓他們也真正地能夠快樂學習，快樂作文，快樂成長。愿“快樂心作文”的研究能讓更多的孩子感受到習作學習的快樂。