建設(shè)特色校園文化，提升高職軟實力

陳元紅

【摘 要】高等職業(yè)教育在經(jīng)過十余年的擴張和發(fā)展之后，在一系列的內(nèi)外因素發(fā)生改變的背景下，高職特色校園文化建設(shè)已成為高職院校在追求條件、制度或機制建設(shè)之后另一個重要的建設(shè)內(nèi)容，這是高職院校在新的歷史條件下進一步發(fā)展的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】高職 校園文化 特色 建議

【中圖分類號】G641 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0043-03

一 高職院校校園文化建設(shè)的緊迫性和必要性

1.黨和國家對培養(yǎng)合格人才的要求

黨的十七大報告指出：文化已“越來越成為綜合國力競爭的重要因素”，同時提出“提高國家文化軟實力”的戰(zhàn)略構(gòu)想。文化軟實力的提出，表明國家已經(jīng)把提升國家文化軟實力作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新的戰(zhàn)略著眼點。國家文化軟實力是一個龐大的系統(tǒng)，高校作為文化傳承和引領(lǐng)的重要基地，在這個系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的作用。而作為高等教育重要類型的高職教育，同樣也肩負著文化軟實力建設(shè)的任務(wù)。

2.社會發(fā)展對校園文化的要求

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，文化交流區(qū)域擴大，信息技術(shù)的發(fā)展帶動了文化的傳播與交融，社會文化真正出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的景象，開放性和多元性已成為當(dāng)代文化的特征。大學(xué)校園文化也隨之一改過去的單一現(xiàn)象，也經(jīng)歷著多元化文化的撞擊。多元的社會文化拓寬了大學(xué)校園文化建設(shè)的思路，開闊了學(xué)生的視野和拓展了思維，促進了學(xué)生的個體意識和能力的發(fā)展，給大學(xué)校園文化的建設(shè)帶來了機遇，同時也帶來極大的挑戰(zhàn)。價值取向的多元性及各種文化之間的沖突，給這些正在形成價值觀、世界觀的大學(xué)生帶來了認識混亂，引發(fā)了理想錯位、信念危機、道德評價標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。

校園文化作為社會文化的重要組成部分，它們之間以各種形式相互作用和相互影響。良好的校園文化作為一種有利的校內(nèi)環(huán)境，一方面可以作為一種屏障，抵御和過濾大環(huán)境對學(xué)生的消極影響；另一方面，可以作為一種有效的催化劑，對社會環(huán)境和文化施以積極的影響。

3.高職院校自身現(xiàn)狀和發(fā)展的需要

第一，大多數(shù)高職院校還處于發(fā)展的初期時，學(xué)院把主要精力投入到基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量、師資隊伍等方面，在調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生等方面傾注了大量心血，經(jīng)過十余年的建設(shè)發(fā)展，這些方面已經(jīng)具有完備或較成熟的管理機制，相對而言，校園文化近幾年來才開始重視。校園物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)出現(xiàn)了不平衡。

第二，高職院校建校時間短，文化底蘊薄弱。目前的高職院校，有的是中專學(xué)校升格的，如云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年從原云南省昆明林業(yè)學(xué)校升格而成。這些中專學(xué)校都有較長的辦學(xué)歷史，在教職工中已沉淀了較深厚的原教育模式的辦學(xué)思想，雖然已經(jīng)換了牌，但教育理念往往落后于新的教育形勢，高等職業(yè)教育的意識還較淡?。贿€有的是由幾類不同特點的學(xué)校合并而成的，如西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由原版納教育學(xué)院（之前版納教育學(xué)院、電大、師范合并為教育學(xué)院）、財校、農(nóng)校等多所學(xué)校于2001年合并而成的高職院校，各自在辦學(xué)歷史、行業(yè)特色、文化背景等方面差異性較大，短時間內(nèi)很難相互融合，形成共同的高職文化。與那些幾十年甚至百年的本科院校相比，大多數(shù)高職院校在校園文化建設(shè)中仍然處于探索與積累的階段，沒有真正形成自己獨特的校園文化理念與精神，更無從談發(fā)揮校園文化統(tǒng)一思想、鼓舞精神、凝聚力量、規(guī)范行為和指導(dǎo)辦學(xué)的重要作用。

第三，從校園文化建設(shè)的主體之一學(xué)生來看，高職教育處于高等教育的末端，高職學(xué)生的錄取批次與分數(shù)線，客觀地反映了高職學(xué)生與本科生綜合素質(zhì)的差別，他們大多數(shù)的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣較為欠缺，由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自覺性、主動性、鉆研性相對欠缺。他們對單純的課堂教育很難接受，甚至產(chǎn)生抵觸。

大學(xué)校園文化不僅是社會文化的一部分，也是整個教育環(huán)境的重要組成部分，對高職學(xué)生的健康成長具有重要作用。當(dāng)前高等職業(yè)教育正處于從“量”的擴張向“質(zhì)”的提升轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，文化軟實力已經(jīng)成為高等職業(yè)教育增強自身綜合實力和核心競爭力的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性要素，高職院校的未來發(fā)展急需校園文化建設(shè)的配合和推動。因此，提升高職院校文化軟實力是高職院校在新的歷史條件下進一步發(fā)展的必然選擇。

二 高職校園文化內(nèi)涵及特點

1989年版的《辭海》給文化的注釋是：“廣義指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)作的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義指社會意識形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機構(gòu)。”然而，我國學(xué)者對校園文化的界定還未形成共識，西方國家對校園文化的研究已有了相當(dāng)成熟的理論，美國學(xué)者將校園文化界定為“學(xué)校的歷史、使命、物質(zhì)環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)、價值觀、辦學(xué)實踐、信仰、假說等諸多因素綜合起來的且相互影響而形成的指導(dǎo)學(xué)生個體和團體行為以及為認識理解校園內(nèi)外的一些事件、行為提供參考框架的一種模式”。① 其基本內(nèi)容包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化。三者相互聯(lián)系、相互滲透，形成了校園文化的有機整體。

高職教育作為高等教育的組成部分，其校園文化具有高等教育校園文化的內(nèi)涵與共性。但作為為社會培養(yǎng)一線管理人才和技術(shù)人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其校園文化必然有別于其他高等院校校園文化。注重“理論夠用、實踐為重”，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、上手快”的應(yīng)用型人才是高職教育的顯著特點，高等性、職業(yè)性、經(jīng)濟性、社會性是其特性。因此，高職院校校園文化建設(shè)應(yīng)盡可能突出“職”的特點，營造有利于技能人才成長的實踐教學(xué)環(huán)境和良好職業(yè)環(huán)境氛圍，還要吸收企業(yè)文化和區(qū)域文化，始終把學(xué)生能學(xué)得一技之長、服務(wù)社會作為核心價值理念。

三 建設(shè)具有鮮明特色的高職校園文化

1.按照“職”的要求建設(shè)校園物質(zhì)文化

校園物質(zhì)文化是學(xué)校教學(xué)、科研、生活的物質(zhì)條件及物質(zhì)環(huán)境，它是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生起著“潤物細無聲”的作用。

精心規(guī)劃和建設(shè)校園環(huán)境和設(shè)施，如教學(xué)場所、圖書館、文體場所以及校園的綠化美化等，使之達到使用功能、審美功能、教育功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。作為培養(yǎng)以實用性為主，突出操作性、應(yīng)用性的專業(yè)技能型人才的高職院校，在物質(zhì)層面上還應(yīng)處處突出“職”的特點，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)必須擺在首要的位置，如云南省級示范性高職院校和特色院校建設(shè)單位云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，除校園內(nèi)的基礎(chǔ)建設(shè)，還建有校內(nèi)實踐教學(xué)基地68個，校外實踐基地57個，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能提供了堅實的物質(zhì)保障。

在美化校園方面，應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)特色，讓學(xué)生在校園里體味到專業(yè)、職業(yè)的氛圍。如云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綠化植物就體現(xiàn)了云南植物的多樣性，既美化了校園，又是實訓(xùn)教學(xué)的場所。每種植物上所掛的標(biāo)識牌，各種活動的海報，如“新林杯”籃球賽及“林中路”系列講座等，處處有專業(yè)文化的存在和熏陶，使大學(xué)生在耳濡目染中逐漸對專業(yè)熟知、熱愛，從而增強學(xué)好專業(yè)技能的興趣與信心，樹立起堅定的職業(yè)理念和職業(yè)道德，為把自己培養(yǎng)成合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才奮發(fā)努力。

2.按照高職教育特點創(chuàng)新校園制度文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙@制度文化是組織構(gòu)架及運行規(guī)則，是校園文化的保障和促進高職院校各項工作順利、持續(xù)開展的依據(jù)。

隨著時代以及學(xué)校的發(fā)展，制度文化也應(yīng)隨之優(yōu)化，使之具備時代性、可操作性和科學(xué)性。如云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)新的教學(xué)需求，及時跟進一系列新的規(guī)章制度，如學(xué)分管理、教師管理、課程建設(shè)管理、實驗與實習(xí)管理等，《云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)考評辦法》《云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院評優(yōu)獎勵實施辦法》等激勵制度和考核標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)出臺，對學(xué)校管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)方面都起到較好的規(guī)范作用。但鑒于高職教育是“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式”，以及高職院校的學(xué)生實際，還需制定適應(yīng)于高職教學(xué)的職業(yè)資格評聘制度，教師考核制度，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)制度和具有人文情懷的行政管理、后勤服務(wù)制度以及能力、態(tài)度、知識并重的學(xué)生考核制度，使教師在激勵與感召中愛崗敬業(yè)，潛心于高職教育教學(xué)，使學(xué)生的興趣與潛能得到挖掘，更好地完成學(xué)業(yè)，掌握技能。

3.按照高職辦學(xué)理念打造校園精神文化

校園精神文化是師生、員工經(jīng)過長期努力積淀而形成的相對穩(wěn)定并共同遵循的價值觀、理想追求、思維模式、道德情感等，是校園文化的核心。

第一，明確辦學(xué)理念和突出學(xué)校精神。校訓(xùn)、?；?、校歌即“三校”，是一所學(xué)校的“名片”，是校園精神文化的表征和靈魂，不僅反映一所學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和辦學(xué)宗旨，對學(xué)生人格品行的塑造更有著指向作用，如云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)“敏學(xué)篤行，樹木樹人”，既表明了辦學(xué)理念和宗旨，也突出了學(xué)院的專業(yè)特色。

第二，營造“?！迸c“職”的校園文化氛圍。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)即“三風(fēng)”，是一所學(xué)校的“拷貝”，是學(xué)校師生學(xué)習(xí)、工作、生活風(fēng)貌的蘊涵和再現(xiàn)。好的校風(fēng)直接關(guān)系到學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、良好習(xí)慣、優(yōu)良職業(yè)道德的形成，校風(fēng)一旦形成便產(chǎn)生一種強大的向心力和內(nèi)聚力。

優(yōu)良的教風(fēng)和良好的校風(fēng)相輔相成，密不可分，但教風(fēng)又是學(xué)風(fēng)的前提。高職院校培育的人才是直接進入到生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，因此從事職業(yè)教育的教師要求是高素質(zhì)的“雙師型”教師，不僅要有較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)水平，還要有精湛的業(yè)務(wù)技能和實踐能力；較之于普通高校的學(xué)生，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理等方面，有著一定的差距，高職教師更要用良好的職業(yè)道德和高度的敬業(yè)精神，言傳身教，潛移默化地感召、影響學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)、積極實踐的熱情，并形成良好的行為習(xí)慣，進而形成良好的學(xué)風(fēng)。

高職院校的校園文化活動更要圍繞“專”與“職”辦出特色，如云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年舉辦運動會、社團活動展示月等常規(guī)活動外，還開展一系列“職”的活動，如2014年12月剛剛落幕的專業(yè)技能大賽（共有園林景觀設(shè)計、花藝藝術(shù)設(shè)計與制作等18個賽項，覆蓋了學(xué)院大部分專業(yè)，學(xué)生參與面達38%）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽等，還參加了全國的“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等，使校園內(nèi)彌漫著濃厚的學(xué)習(xí)和技能操作氛圍。定期的“林中路”系列講座和不定期的一些校外知名的學(xué)者專家的講座，校園的媒體文化載體（網(wǎng)絡(luò)、廣播）時時發(fā)布和報道相關(guān)行業(yè)的人才需求信息、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢等與職業(yè)相關(guān)的信息，以“職”為特色的校園文化無處不在，讓學(xué)生浸染其中。

4.跳出校園搞建設(shè)，使文化建設(shè)呈開放性

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展……突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人。”這就要求高職校園文化建設(shè)必須跳出校園搞建設(shè)，使校園文化呈開放性，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)良的企業(yè)文化因素，豐富和補充高職院校的文化內(nèi)涵?！稕Q定》還提出“推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。這意味著不僅要定期選派相關(guān)老師到企業(yè)實踐，感悟企業(yè)文化，把最新的技術(shù)和優(yōu)秀的企業(yè)文化帶回學(xué)校，釋放在課堂中，還要聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。

組織學(xué)生走出校門，到企業(yè)中實訓(xùn)、實習(xí)，支持高職學(xué)生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新等活動，有主題地舉辦科技咨詢、技術(shù)服務(wù)、下鄉(xiāng)幫教、校企聯(lián)誼等社會實踐活動，理論與實踐相結(jié)合，從而更加明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)得一技之長、服務(wù)社會的價值理念。

四 結(jié)束語

總之，校園文化對學(xué)生的影響是巨大的，不同的校園文化對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，高職院校培養(yǎng)的是高職學(xué)生，而不是本科學(xué)生，更不是中專學(xué)生。高職校園文化建設(shè)，既要立足高等教育體現(xiàn)“高”，還要立足職業(yè)教育突出“職”，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和普通高校優(yōu)秀校園文化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合時代發(fā)展的、有利于技能人才成長的、特色鮮明的校園文化體系，為培養(yǎng)合格的高職人才創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，有力推動高職院校的發(fā)展。

注 釋

①楊曉江.美國校園文化的理論與實踐[J].比較教育研究，2000（S1）：43～47

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕