動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定方式的缺陷

魏銘

【摘 要】動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)行的分?jǐn)?shù)評(píng)定已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的滯礙。本文以作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，從三個(gè)方面分析了動(dòng)畫專業(yè)以最終表現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)分的方式對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫 分?jǐn)?shù)評(píng)定 最終表現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0072-01

動(dòng)畫專業(yè)各個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)長期以來處在一種相對(duì)迷茫的狀態(tài)：學(xué)生究竟應(yīng)該是以熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為主呢，還是應(yīng)該以藝術(shù)創(chuàng)作的最終表現(xiàn)為主？目前，動(dòng)畫專業(yè)的各個(gè)課程均以最終表現(xiàn)效果為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)寬松的創(chuàng)作環(huán)境雖然有助于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，但是這樣的評(píng)分方式卻有著諸多問題，并成為限制專業(yè)發(fā)展的滯礙。

一 以最終表現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)分帶有濃厚的主觀色彩，很難形成一個(gè)清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)分時(shí)，究竟是以班級(jí)為單位，還是以年級(jí)為單位？又或者是以歷年來的優(yōu)秀作品為標(biāo)準(zhǔn)？如果專業(yè)發(fā)展處在一個(gè)上升通道，總有優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，所以這一問題會(huì)被專業(yè)的整體發(fā)展所掩蓋。但是當(dāng)專業(yè)發(fā)展進(jìn)入平行階段甚至下行通道的時(shí)候，以最終表現(xiàn)效果為評(píng)分方式的劣勢(shì)就會(huì)凸顯出來，一方面，過于優(yōu)秀的作品會(huì)變成一個(gè)高不可攀的標(biāo)桿，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)無法通過自身的努力而達(dá)到時(shí)，這一標(biāo)桿就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，過于優(yōu)秀的學(xué)生作品無形中會(huì)變成教學(xué)目標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而演變成授課教師的壓力，當(dāng)壓力背負(fù)到一定階段時(shí)，必然會(huì)將教師壓垮，開始逃避這些課程的教學(xué)。

事實(shí)上，很多地方院校的動(dòng)畫專業(yè)本科教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的平行階段。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境讓動(dòng)畫專業(yè)很難招到基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，鮮有優(yōu)秀作品的問世進(jìn)一步加劇了優(yōu)秀學(xué)生的流失，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。以筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷為例，很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程形成一種得過且過，能保證課程及格即可的心態(tài)；在課程評(píng)分組的專家面前，授課教師的處境也會(huì)變得極為尷尬，評(píng)審專家一直以歷年來的優(yōu)秀作品為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)問為何學(xué)生的作品水平大大低于往年，而無視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，久而久之，教師也喪失了對(duì)這些課程科研與自我提高的興趣，轉(zhuǎn)而尋求其他方面的突破。這些，都是以學(xué)生作品的最終表現(xiàn)效果為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所帶來的負(fù)面因素。

二 以最終表現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)分容易混淆綜合能力與本課程學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

每一門課程都有著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是很多課程作業(yè)的最終完成卻并不一定會(huì)用到本課程內(nèi)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。如今的教學(xué)現(xiàn)狀，專業(yè)內(nèi)部進(jìn)一步分化和細(xì)化，同時(shí)，學(xué)科之間知識(shí)內(nèi)容的交互性也進(jìn)一步增強(qiáng)，很多課程都會(huì)或多或少地使用到其他課程的內(nèi)容。

例如，在動(dòng)畫專業(yè)影視欄目包裝這一課程中，除了創(chuàng)作思維的引導(dǎo)外，主要向?qū)W生傳授Adobe After Effects這一軟件，同時(shí)，會(huì)對(duì)部分輔助類軟件的實(shí)用技巧有所涉及。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅使用輔助類的軟件一樣可以完成作業(yè)，并且最終的表現(xiàn)效果并不差，那么，我們是否應(yīng)該算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)了呢？很顯然，僅靠學(xué)生作品的最終表現(xiàn)效果評(píng)分混淆了個(gè)人能力與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的概念，模糊了評(píng)分界定標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還會(huì)給學(xué)生完成作業(yè)就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的假象，進(jìn)而影響到學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。

三 過于注重單個(gè)課程作業(yè)的最終表現(xiàn)反而會(huì)忽視動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？是利用四年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備制作動(dòng)畫影片的能力，將制作動(dòng)畫總體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解后，就變成了具體的課程設(shè)置。如果一名專業(yè)課教師沒有從宏觀的角度上來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，很容易就陷入單科教學(xué)成果優(yōu)秀，卻無法滿足專業(yè)需求的陷阱。以動(dòng)畫角色設(shè)定課程為例，一個(gè)靜態(tài)的動(dòng)畫角色如果要內(nèi)容豐富，最簡單的辦法就是大量添加裝飾性的服飾道具，但是這樣靠大量的表現(xiàn)元素堆積出來的角色，雖然靜態(tài)畫面表現(xiàn)效果優(yōu)秀，卻無法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂糜趧?dòng)畫制作的角色。在制作二維動(dòng)畫角色時(shí)，過于豐富的服飾道具會(huì)加大動(dòng)畫的工作量，在三維動(dòng)畫中，則會(huì)影響到角色的動(dòng)作，最終，動(dòng)畫角色設(shè)定課程也就變得毫無意義。如果孤立地以單個(gè)課程的最終作業(yè)表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，只會(huì)讓學(xué)生過于專注于片面的表現(xiàn)效果的訓(xùn)練，“揀了芝麻，丟了西瓜”。從畢業(yè)生的回訪信息來看，學(xué)生參加工作后很快地可以成為業(yè)務(wù)骨干，卻鮮有獨(dú)當(dāng)一面的將才出現(xiàn)，這些都是學(xué)習(xí)期間以最終表現(xiàn)效果為學(xué)習(xí)目標(biāo)所埋下的伏筆。

四 優(yōu)秀的最終的畫面表現(xiàn)效果并不能代表其能制作出優(yōu)秀的動(dòng)畫影片

動(dòng)畫是一個(gè)綜合性的視聽表現(xiàn)藝術(shù)，歷年來，畫面優(yōu)秀但是故事糟糕的作品比比皆是，這實(shí)際上都是我們過分注重最終的畫面表現(xiàn)效果所帶來的后果。作為教師，如果沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，很容易讓學(xué)生走入注重單個(gè)鏡頭的表現(xiàn)而輕視故事講述的怪圈。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，其根源在于動(dòng)畫專業(yè)開設(shè)之初，決策者過多地看重了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽略了動(dòng)畫影片的本質(zhì)。這就造成了教師隊(duì)伍大部分均是以掌握動(dòng)畫制作某一方面的技術(shù)手段為主。動(dòng)畫專業(yè)的教師隊(duì)伍中長期缺乏統(tǒng)籌全局的帥才，單個(gè)課程教師又長期以來各自為政，只管教好自己的“一畝三分地”，打分的時(shí)候均是以單科課程的最終表現(xiàn)為主，學(xué)生作品的情況也就可想而知了。

綜上所述，動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)行的分?jǐn)?shù)評(píng)審方式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展，甚至可以說是動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的最大障礙，以最終表現(xiàn)效果評(píng)定學(xué)生成績，只會(huì)讓教師各自為政，只有打破以單科教學(xué)成績?cè)u(píng)定業(yè)績的陋習(xí)，才能更好地從宏觀角度、專業(yè)發(fā)展的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足相關(guān)課程的需要，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)總體的抬升。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕