分組教學課程的改革

左喜興

【摘 要】分組教學課程改革大大改進了傳統的教學方法；同時，分組記分評價，也激發了學生的學習熱情。教師要關注每個學生的有效參與，指導學生學會合作技巧，進行合理組織調控，全面評價，激活合作，保證分組教學的互助性和高效性。

【關鍵詞】合理分組 有效參與 全面評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0087-01

分組教學課程改革大大改進了傳統的教學方法，改善了教學效果，新課程改革強調讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，小組合作探究學習的確活躍了課堂學習氣氛，但從教學表現的情況來看，還存在著討論不充分、學生討論積極性不高等問題。可是怎樣才能讓學生做到“活而不亂”呢？

一 相信學生的能力，提高學生的互助、互學的能力，使學生在討論中學習，相互交流，共同進步

以往傳統的教學模式是以教師為主、學生為輔，采取教師“滿堂灌”、學生機械聽的教學方式，久而久之，使學生的學習方法機械而且呆板，并對老師產生很強的依賴性和惰性，時時處處等待老師教，不會主動學習。實行分組教學后，按學生的學習情況、性格特點分成若干學習小組。在學習過程中，要實行小組交流討論和互幫互助的形式，共同學習，共同進步，可以避免成績差的同學羞于問老師而成績不理想的情況再次出現，并使成績好的同學在幫助同學的過程產生學習的自豪感。

二 使學生能夠暢所欲言，各抒己見，提高活躍課堂氣氛，提高學生的發散思維和創新能力

分組教學前，課堂上老師提出問題時往往會出現反應快的幾個同學搶先回答的現象，致使很多學生聽到他們的回答后便不再思考，時間長了，便造成班里反應較慢、成績較差的那部分同學懶于動腦的習慣，造成惡性循環。分組教學后，改變了已往“一鍋煮”的現象，使學生在小組討論中能夠充分發揮其主動性，大膽地說出自己的想法，從而活躍了課堂氣氛，提高思維能力。

三 給學生壓力，更得給學生動力

確立了小組，不定時地根據情況召開組長會議，做一下前段時間的工作總結和查找存在的問題，也聊一聊本組內哪個同學進步大、哪個同學思想上有什么轉變（由好變差，由差變好，或者是思想上有什么小波動）都說一說，交流交流，也互相出出主意，謀劃謀劃以后怎樣做會更好。但須明確，組長是給同學們服務的，切勿在組員面前耀武揚威，這樣就不足以服眾了。作為老師，我悄悄地與組長及有關人員交流，適當放寬政策，不能使他們壓力過大而感覺很多事情是完不成的或是與別的組競爭是不可能的，讓他們在有壓力的同時也有足夠的工作動力。有動力就有了工作的熱情，有了工作、學習的熱情，何愁課堂沒效率，何愁成績不提高？

四 分組記分評價，激發學生的學習熱情

為了提高課堂效率，提高學生的學習積極性，課改過程中我采取了分組記分評價的措施。分組記分使教師得以集中學生的注意力并充分激發了學生的熱情。在課堂上親自參與學習活動，教師則通過引導、分組記分來展示不同組之間的學習情況，讓學生之間有所對比，真正成為了學習活動的主人，也解決了學生學習到一定時段產生厭煩狀態的問題，從而使每組的學生都全身心地投入到活動中來，充分發揮自身的主動性，并且能經常享受到成功的快樂。

在分組教學取得可喜成績的同時，我也發現了一些問題，具體包括：在合作中，各組之間差異較大，有的組能較快地完成任務，產生新的想法和問題；而有的組學生卻停留在表面的探究，不但不能深入，甚至連最基本的問題也不能解決。不能解決問題的小組主要表現為成員缺乏必要的交流和合作技能，不具備合作的傾向性，不知道怎樣與他人進行有效的互動，缺乏必要的訓練；部分學生在小組內表現懈怠，缺乏學習的積極性。

針對上述問題，在以后的教學中應該讓學生動起來，把學生的積極性最充分地調動起來，在課堂上不讓一個學生有空閑的機會，讓學生說，讓學生講，讓學生展示，讓學生落實，學生按照小組形式圍坐后，教師要善于組織、引導、調控學生，充分利用教室里的三塊黑板，讓更多的學生上黑板寫、講。

總之，盡管課改過程中仍需教師根據學生的學習反饋做出相應的改進和調整，但課改所帶來的好處還是不可忽視的。課改讓所有的學生都有一個整體的歸屬感，會讓后進生感受到集體的溫暖，產生一種向上的動力；同時，學生開動了腦子，養成了愛動腦的好習慣。然后在討論過程中將知識來了個“回籠”，掌握得更加扎實；還提高了語言表達能力和語言組織能力，讓學生養成了愛幫助人、關心別人、懂得尊重人的好習慣。

參考文獻

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