論中學音樂教學主客體的角色互換

游依娟

【摘要】中學階段是學生成長、發展的關鍵性階段，在這一階段中，是中學生心理發展的重要轉變期，思維的獨立性和批判性也有所發展。當今傳統的中學音樂教學模式忽略了中學生的生理和心理上的特點，傳統的傳授—接受教學模式成為影響中學生美育發展的重要因素，因此要在中學音樂教學中尋求一種更為適合中學生發展的教學模式，筆者從教學中的主客體方面進行研究，提出了主客體互換的觀點，并通過自身的實踐，提出“引入—探索—發現—實踐—回味”的課堂教學模式，以及在這種教育模式下更深入的探討了教師教學能力與學生創造能力的雙向培養的命題。

【關鍵詞】中學音樂；教學模式；主客體；角色互換；雙向培養

音樂教育是以音樂藝術為媒介，以審美為核心的一種教育模式，屬于美育的范疇，音樂具有審美性，其本質是通過音樂媒體進行教育的一種審美教育，實全面素質教育的重要組成部分。中學階段音樂課的價值在于通過聆聽音樂表現音樂和創造音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學生養成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。因此，中學階段是實施美育的主要階段。對于中學音樂教師而言，要具有強烈的歷史責任感和使命感。然而，當今的傳統的中學音樂教學模式已不再適應社會的發展和教育的需求，成為中學音樂教育中焏待解決的問題。解決問題的關鍵就是怎樣走出傳統教學模式的囹圄。尋求一種更為有效的適應當今中學音樂教育現狀的教學模式，以適應提高”美育”的要求。

一、主客體角色互換后“引入——探索——發現——實踐——回味”模式

要改善傳統的“傳授—接受”的教學模式，就必須尋求一種更為有效的模式來適應中學音樂的教學。筆者的教學體會就是在教學活動中進行角色轉化，在上文中，傳統教學模式中教師與學生的關系是“主體—客體”的關系，也就是主體之于各體的關系。在筆者的教學過程中，主體與客體之間沒有明確的界定。教師和學生都可以充當主體的角色，教師在教學過程中起到“引線”的作用，鼓勵學生獨立思考，探索發現，實踐創造，講求教師與學生的互動，即“引入—探索—發現—實踐—回味”模式。引入，主要是教師針對課堂內容，做好授課的前提準備，教師在設計課程時要做到兩個方面，一是新課的導入，二是對學生的引導。探索，在新課引入后，教師要巧設問題或懸念，引導學生進行思考，圍繞一個關鍵，運用發散式思維，結合所學知識進行“點”與“線”的結合。發現，在思索的基礎上，將點與線結合成面從小擴大。實踐，實踐有兩個過程，一是欣賞聆聽，運用多媒體的教學手段讓學生直觀的、感性的領悟音樂的旋律，二是模仿，最好的方法就是模唱和節奏訓練.

二、主客體角色互換后教師能力與學生創造能力的雙向培養

在主客體角色互換后，教師從傳統教學模式上的主體角色轉讓給了學生，但是教師的關鍵性的作用是不變的，教師在教學過程中已經不再是單向的將知識傳送給學生，而是怎樣交給學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，這就涉及到在創新性教學模式下教師的自身能力培養問題，目前中學音樂教師參差不齊，缺乏相應的素質和教學能力，這種能力它包括教學技術、文化修養、創新意識、教研意識等多方面內涵。因此教師要做好充分的備課工作，有效地設計教學的過程與教學內容，不斷充實自己的知識儲備，讓學生能夠全面地、深入的了解音樂的內容。例如在人教版《初中音樂簡譜課本》七年級》（上冊）第四單元《遼闊的草原》一章中，主要講述的是我國的民族音樂部分，教師在設計教學時不僅要對民間音樂知識有著高度的把握，還應該從歷史和地理的角度給學生講解。這樣才能激發學生對音樂學習的興趣，教師的講授形式從理論教授做到故事講授，那教學效果就很明顯了。新課程強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實施、探究等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。創新教育要求音樂教師在極短的課堂時間內，最大限度地調動學生的主動性、積極性。

教師只有具備了這些能力，才能科學地、全面地教給學生探索的能力，才能喚醒激發學生的心靈和智慧。能力是實施的保障，作為一名音樂教師，要有創新意識，要有設計充滿新意、效果最佳的音樂課堂教學和教學方案的能力。要使音樂課堂教學成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態藝術的能力。作為一名音樂教師還要樹立終身學習的觀念，知識要不斷的更新，不斷的給自己充電，這樣才能適應社會和時代飛速發展的需求，才能跟上時代前進的步伐。

教師在課堂上對學生的創新教育培養主要有兩個方面的內容，一是要培養學生的創新精神，所謂創新精神就是指教師在將知識的傳授過程中，培養學生的發散思維，主要的就是要全面地發展，其二是創造能力的培養，在音樂的教學過程中，教師要針對學生的學習興趣與求知欲望盡量滿足學生的要求，能夠引導學生積極地養成創造能力，這種創造能力主要有兩個方面。思維創造與實踐創造，在中學音樂課程中，總體上來說主要有兩個方面的內容，音樂欣賞和音樂實踐，欣賞教學是培養學生思維創造的過程，音樂實踐主要是歌曲演唱和器樂演奏，因此教師在教學過程中，逐漸的將教學的側重點轉向對學生的音樂實踐，這樣能夠讓學生創造出自己的音樂，這樣在很大的程度上能夠促進學生學習音樂的積極性。在“引入—探索—發現—實踐—回味”的教學模式下，教師要在教學中要舍得花費時間開啟學生勇于發現和探索的思想，鼓勵學生大膽想象，并允許標新立異。利用學生已有的生活經驗為教學服務，將會對創新教育收到事半功倍的效果。讓學生在自由、積極愉快的氛圍中，通過自覺、主動地感受音樂，自己動手創造和理解音樂的活動，也是獲得學習音樂的興趣，提高音樂素質、開發智力和個性發展的過程。

參考文獻

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

[2]童薇薇.中學音樂教學中學生的接受主體地位及相關教學策略探悉[J].廈門大學學報，2009，3.

[3]馬斌.論我國中小學音樂教育[J].科教導刊，2011，1.