任務型教學在英語專業精讀課中的應用

禹梅

【摘 要】筆者從英語專業精讀課的教學目的分析了精讀課的教學應不僅以語言知識教學為主，還應注重培養學生的思辨能力，幫助學生學會學習。筆者認為任務型教學法適用于新時期的精讀課教學，并以個人教學實踐經驗論述任務型教學法在精讀課中的教學實踐。

【關鍵詞】英語專業精讀課 任務型教學 任務實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0067-01

一 英語專業精讀課的教學目的

英語專業精讀課屬于英語專業基礎技能課，主要培養學生的讀、寫、聽、說的綜合技能，故精讀教學的周課時和總課時的比重遠遠超過聽力、口語、寫作等課程。令人遺憾的是，許多調查結果表明，教師在精讀課上主要講授語法知識和零散的語言點，而學生總是忙于做筆記，所以精讀課被認為是最枯燥的課程。據文秋芳等對我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究表明，英語專業學生三年內變化的幅度明顯小于其他文科類大學生。歸根結底，一是因為英語專業學生的學習內容對學生思辨水平缺乏應有的挑戰；二是因為大量的模仿、記憶、重述顯然不是訓練分析、推理、評價技能的最佳任務。因此，筆者認為精讀課不僅僅是習得語言知識和語言技能的語言型課程，它也承擔著培養學生邏輯思維能力和信息處理能力的重要作用，在最近我國公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也特別強調“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。

英語課堂教學應以學生為主體。顯然，傳統的教學方式難以滿足當前的教學需要，需要找到一種有效的課堂教學設計以適應精讀教學。通過理論探索和教學實踐，筆者認為任務型教學理念比較適合應用于英語專業精讀教學。

二 任務型教學法

任務型語言教學法是一種以任務為中心的教學模式，學生在完成任務過程中必須有思考的過程，即學生首先要考慮如何完成教師布置的任務，而在此過程中學生會主動學習完成任務所需的詞匯、句型和相關知識，而不是首先關注如何學會使用某種語言形式。它能培養學生的合作學習精神及分析問題、解決問題的能力，通過完成任務獲得學習的成就感、提高對學習的參與度和投入度。因此，任務型教學法在擴大學習者輸入、輸出量，發展語言應用綜合能力和激發學習者學習興趣方面有著諸多優勢。

三 任務型教學在英語專業精讀課中的實踐

筆者從事英語教學工作兩年多來，一直擔任英語專業精讀課的教學任務，教材為《新世紀高等院校專業本科生系列教材綜合教程》。作為新手教師，在不確定新的教學法是否有效之前，傾向于選擇按照自己被教的方式進行教學。因此，筆者只是按照傳統的以講授語言知識為主、語篇分析為輔的教學方式。一年教學下來，學生普遍反映即使學了很多的語言知識，還是感覺語言運用能力提高不明顯。在參加了一次高校青年骨干教師培訓之后，突然意識到英語課堂教學必須以學生為主體，突出課堂的人文關懷，因為教師不是教書本而是教學生，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在這種理念的驅使下，筆者開始嘗試將任務型教學法與精讀課結合。

在第一單元“Never Say Goodbye”的教學中，筆者考慮到課文是以故事發生的時間順序來敘述，不過中間部分有倒敘，因此本單元的教學重點是學生能根據時間線索分析文章的結構。為了達到這一目標，筆者決定將課文所有的段落打散，讓學生以小組合作的方式進行重新排序，并進行小組比賽。要完成這一任務，學生需要具備根據段落間的連接詞、定位時間線索詞匯、猜測等閱讀技巧來訓練邏輯思維及篇章分析的能力。學習完課文后，筆者還讓每位同學以“曾經最難忘的一次分離”為題做調查并用英文撰寫調查報告。在第二單元“The Fun They Had”教學中，筆者考慮此文章是關于未來科技發達之后孩子對真實學校的期待。因此，筆者挑出對話部分讓學生模仿對話并進行表演，主要讓學生體會如loftily，scornful等詞匯的運用。之后，筆者還讓學生就科技給人類帶來的影響進行辯論。在第三單元“Whatever Happened to Manners”教學中，課文是關于一個人具備良好的行為舉止的重要性以及如何能養成好的行為習慣。本文語言詞匯難度適中，因此筆者將一些重要詞匯省略，讓學生聽磁帶填空。在熟悉課文之后，筆者讓學生以小組合作的方式用英語排演一個宣傳良好行為舉止的公益廣告片。在第四單元“Dealing with Aids”教學中，課文關于兩個男孩子之間面對艾滋病時表現出來的純真友誼。筆者設計的任務是請每個學習小組按照課文內容重新編寫一個劇本，并用英語表演出來，同時還需制作一個3分鐘的宣傳預防艾滋病的公益講座。

通過以上幾個單元的以任務為中心的教學實踐，學生們紛紛表示這樣的教學方式讓他們能完全主動參與到知識的學習過程中，幫助他們更為有效地理解所讀文章，提高英語表達的準確性，增加在交際時使用已學語言知識的頻率，最重要的是能從未知到已知過程中所獲得的成就感，且能挖掘學生的學習潛能和培養學生的思辨能力

筆者在教學之后反思，發現每周4課時的精讀課安排給筆者帶來了一定的壓力，常常是到了任務可以做得更充分、學生的潛力和積極性可以更大程度上被激發和調動的時候就沒有時間再繼續了，只好草草結束，對此，無論是教師還是學生都倍感遺憾。由此可見，任務型教學的發展不僅依賴于個別教師的教學嘗試，還需要整個教學計劃體系和教材編寫的配合。

參考文獻

[1]文秋芳、王海妹、王建卿等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（5）

[2]杜鵑.任務型教學模式在大學英語教學中的應用（六）——任務型教學模式在英語專業精讀課中的應用研究[J].隴東學院學報，2008（5）

[3]楊瑾.大學英語專業精讀課“任務型教學”實踐研究[D].西南大學，2010

〔責任編輯：龐遠燕〕