以生為本，高效開展作文點評課

余坤龍

作文教學在語文教學中的地位舉足輕重，語文教學的終極目標是提高學生聽、說、讀、寫能力，而學生運用文字敘述思想的能力對于學生今后的成長與發展尤為重要，因而運用高效合理的作文教學方法促進學生寫作能力的提高，是語文教學應格外關注的重點領域。

筆者通過對身邊的語文教師進行訪談，了解到很多語文老師十分重視作文教學中的寫前指導和作文批改，但是對作文點評要么不夠重視，要么找到不到行之有效的指導方法。一些教師將作文點評課上成了佳作朗誦課，一些教師則上成了劣作批評課。即便有些語文教師能對學生作文進行適當的點評，也往往是教師的一家之言，學生沒有參與到習作點評中去，教師點評的霸權主義生生地將學生的話語權掐滅在萌芽狀態。其效果只能是作文點評課上教師激情澎湃的朗誦佳作，個別被表揚的同學沾沾自喜，大部分被冷落的同學事不關己。所以雖然經過大量練筆，但是學生的寫作水平依舊徘徊不前，甚至部分同學還產生了寫作的畏懼感和厭惡感，作文點評課現狀讓人堪憂。

出現此種現狀的原因是多方面的，筆者發現其中最重要的原因是部分語文教師對作文點評課中的“以生為本”和學生的“主體”意識關注與重視不夠。沒有很好地領會新課標對語文教學的“自主、合作、探究”的要求，通過多年的教學實踐，筆者嘗試過多種作文點評課的教學方法，發現“以生為本，發揮學生課堂教學的主體作用”，還課堂給學生的作文點評課效果頗佳，要做到以生為本，高效開展作文點評課，可以從以下幾方面入手。

一 精心備課，把學生放在備課的第一位

上好一節作文點評課，在備課環節一定要下足功夫，應把“備學生”放在備課的中心地位。如果把教師比作園丁，那么語文教師更應該是一名能夠走進學生心靈深處的園丁，對每一株禾苗的澆灌、施肥、長勢都要一清二楚。在作文點評課前，語文教師要通過閱讀學生習作，對每一位學生的作文水平了如指掌，哪些學生的立意或結構需要提升，哪些學生的遣詞造句需要潤色，等等這些問題，都要做到心中有本“賬”，“賬本”確立了之后，對習作之中出現的同類問題加以歸類，然后確定本節課的教學目標，當然每節課的教學主題必須服從和服務于整學年的作文教學計劃，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。根據學生實際學情制定出來的教學目標就有了針對性，避免出現千人一面的模式化作文教學，這樣的作文點評課既能按照教學計劃系統有序推進，又能逐一解決學生作文中暴露的各種問題，課堂效果會更加理想。

二 把點評的權利還給學生

傳統的作文教學是學生寫完作文之后，教師認真細致地批閱，這樣的改作方式不僅加重了教師的工作量，讓老師整天忙于作文批改而無暇顧及其他，而且起不到較好的教學效果。學生對教師的點評要么不予認可，要么是稍加瀏覽就束之高閣，本次作文中出現的問題在今后的習作之中依舊層出不窮。學生作為創作的主體，如不參與創作的修改、交流和分享，作文水平就很難有質的飛躍和提升，因此在批改時不妨從以下三方面入手，這樣既可以解放老師，又能激發學生的興趣。

1.對照反范文，學生自改

教師在每次布置作文前，可以精心搜集一些與本次作文相似的佳作美文，尤其應注意搜集一些本次作文要重點突破的專題范文。比如：本次作文重點點評結構線索，在搜集范文時既要找到與作文題相關的作文，又要顧及到范文中的結構線索是否明顯。筆者在布置學生寫“親情”作文時，找了《手風琴的魔力》《父親的白發》《珍貴的銀手鐲》三篇范文，三篇范文的內容都和親情有關，其結構又都有貫穿全文的鮮明線索，這樣的范文給學生參照時就更有針對性。教師在作文點評課前將范文和學生習作一并下發，先讓學生通過大聲朗讀自己的習作，將文通字順過關，然后對照優秀范文，找出自己作文中的閃光點和不足之處，按照教師的點評要求做上標記，并適當寫上旁批和總評。教師讓學生批改作文之前，應該花點時間將作文批改的要求和批改的模式交給學生，這樣學生在批改時才能夠避免五花八門的現象出現。

2.小組交流，學生互改

教師將學生自評后的作文，按照小組交叉的方式再次下發，要求同學之間進行互批互改，教師在學生互批互改前應教會學生掌握基本的批改技巧和把握原則，要求學生盡可能多地發現他人作文之中的“閃光點”。各批改小組成員必須看完另一組所有同學的文章后，才能選取其中一篇批改，待小組所有成員批改完并簽好名后，小組通過討論商定最終評語，并推薦出一篇最優秀的范文，以供全班同學賞讀。因互改作文是在課下進行，每小組必須有一位強有力的監督者，督促小組成員完成。學生互改作文，看似繁瑣，實則把批改的權力還給了學生，學生相互交流自己的見解，有時會碰撞出爭辯的火花。比如我讓學生寫一篇關于友情的作文，學生這樣自評：本文語言優美、字字珠璣、句句深情，實在是考場作文之佳作。其他小組互評給出的評語是：文貴以真，作者過于追求詞語的華美，反而給人以華而不實之感，一切形式都是為內容服務的，請好好琢磨朱自清先生《背影》的行文筆法。看到此討論，筆者并沒有急于給出自己的評判，而是以平等的身份聽取學生的對話，形式和內容孰重孰輕，再找適當的時機加以辨析。這樣處理就會減少教師自以為是的高明評論，把課堂的話語權真正還給學生，體現出作文教學的互動性、民主性和參與性。

3.教師復改，歸類整理

在進行學生互評環節之后，教師應將仔細審閱原文、自評和互評，并對其進行歸類整理。對優秀的自評和互評進行登記，以便點評之時進行表彰，通過對學生點評的及時肯定，激發學生批改作文的積極性。同時對作文中的優點和不足進行整理歸類，比如：將一些同學作文中的優美句子整理在一起，將另一些同學較好的行文結構放在一起歸類，并將發現這些優點的同學名字記錄下來，課堂上表揚作者的同時也不要忘記發現千里馬的伯樂，這樣能起到一舉兩得的效果。在教師復改環節上，可以從兩個方面入手：一方面是要檢查學生的批改情況；另一方面是通過歸類整理確定課堂教學的目標和重點，讓教師和全體學生都能較好地掌握本次習作的優點與不足。

三 讓學生登上作文點評的舞臺

只有自己創作的作品被肯定了，學生才會找到寫作的成就感；只有自己參與到作文點評與修改之中，學生才能真正嘗到寫作的酸甜苦辣。把舞臺還給學生，讓學生成為作文點評者，教師扮好“導演”角色，可以從以下幾個環節打造高效作文點評課堂。

1.亮點追蹤

為避免作文點評課成為少數學生的舞臺，課堂點評中亮點發掘的覆蓋面應比較廣。教師在復改時，應將學生發現的優點進行歸類整理，比如將語言、結構、立意等分類整理，亮點追蹤環節將學生的優點用一兩句話概括，非常優秀典型的句子或者片段，可以用投影儀展示出來。本環節主要是讓大部分同學感受到創作的成就感，尤其對一些作文水平不高又不喜歡寫作文的同學，更要用放大鏡找出作文中的亮點，哪怕是一個優美的詞語也要找出來讓其他同學學習。教師可以將被表揚的同學和發現這些優點的同學名字一起投影出來，讓全班同學掌聲鼓勵。這一操作看似過程簡單，其實效果顯著。筆者經過多次嘗試發現，一些畏懼作文的同學也漸漸喜歡上了寫作，每次被表揚之后就盼望著下次作文，他們在創作時候也會有意識地增加亮點，漸漸的作文也就朝著老師期望的方向發展了。不過需要注意的是，此環節不能用時過多，點到為止即可。

2.有的放矢

很多作文點評課，教師點評時喜歡面面俱到，期望將學生出現的寫作問題一次性解決，這樣貪多求全的課，期望很好，但是效果不甚理想。語文教師心中要有一本學生作文的“總賬”，應努力通過多次作文點評課，讓學生將“債務”分期償還，如果每節課都涉及到很多作文問題，一方面會打擊學生寫作的信心，另一方面教師對每個問題的點評只能做到蜻蜓點水、不能深耕細作，學生上完作文點評課之后，收獲自然不會太多。因此，在亮點追蹤之后，教師需要重點解決本次作文點評課的問題，做到目標明確，一課一得。比如：本節作文課要解決“如何通過協調人物的各種描寫展現人物性格”，教師可以將作文之中人物的各種描寫銜接不當、處理生硬的片段和銜接恰當、安排合理的片段通過對比的形式展現出來，教師先不要先入為主判斷片段的優劣，可以讓學生先通過小組討論談談自己的看法，然后請小組派代表說出選擇的理由。教師在作文之中所選的句子應該有強烈的對比性，只有在句子選取上注意典型性，學生的判斷才會更加合理。學生發言完畢后，教師要將學生的發言進行歸納總結，并適當補充自己的觀點，要求學生在作文升格創作的時候盡可能運用所學之法，在此點上有所進步。

3.佳作共賞

一些老師在選取優秀學生范文時，經常按照老師的個人喜好決定優劣，這一評價標準限制了學生課堂的民主性，一些學生認為寫作不是為自己寫，而是為語文教師的閱讀而寫，于是學生習作之中假、大、空現象層出不窮，學生明白，只要按照老師的要求去寫作就不會有錯，寫作也就喪失了創作的個性和自由。因此，學生的習作一定要來自學生的推薦，教師可以提出建設性意見，但是不能將自己的喜好強加于學生。要求推薦上來的作文要有自評、互評和師評，教師將原文和評語復印出來發給學生，首先由讓佳作作者從三個方面談感受：（1）這篇文章你是如何構思的？（2）這篇文章你自己最欣賞的是那些地方？（3）這篇文章有哪些地方不滿意，你認為還可以怎樣改一下？三個問題回答完后，請這位同學接受其他同學的提問或者質疑。然后由推薦小組代表闡述推薦理由，最后老師將創作者和推薦者的發言要點進行簡要歸納，并適當做些補充。在這一環節，每個學生都是作文評改的參與者，每個人都有作文評改的權力，每個人都有闡述評改意見的機會，設計此環節的意圖是既要讓成功者享受寫作帶來快樂的同時，也讓其他同學清楚創作者是如何構思行文的，以供下次習作之時參考借鑒。

4.“下水游泳”

寫作有時候不只是教寫作技法，更需要教師和學生一道“下水”作文，體會寫作過程帶來的酸、甜、苦、辣，一個喜歡寫作和喜歡閱讀的語文教師，只要愿意和學生一起分享寫作和閱讀帶來的快樂，并指導相應的寫作和閱讀技法，學生的寫作和閱讀興趣一定會慢慢增加。這一過程既需要教師有足夠的勇氣，又需要有得當的教學方法，有勇氣才敢于將自己的缺點與不足暴露在學生面前，有方法才能通過自己的創作傳授寫作的技巧。教師在展示自己的作文時候要敢于接受學生的提問與質疑，創作時要將本課將要重點解決的寫作技巧融入文章之中，在修改時，用有色文字標出重點寫作技巧提醒學生，以供學生仿寫。這一環節應該說是教師對學生作文的再指導，教師站在更高的角度，審視并明晰學生作文中出現的問題，然后把自己想要表達的意見融入到自己的作文之中，通過剖析自己的寫作心理和寫作技巧，給學生提供更直接更有效的經驗。但是這一環節對老師的挑戰是最大的，對學生的影響卻是深遠的，遠遠超越了一般的作文點評課，其效果也是顯著的。

5.作文升格

一節作文點評課上完之后，學生的作文升格是不容忽視的環節，學生作文的升格，可以通過重新布置題目完成，也可以通過重寫舊題實現，或者通過重寫片段提升。如果從學生的心理分析，重寫片段是學生最愿意去做的事情，與其讓學生帶著情緒學習，還不如就從學生最感興趣的任務下手，教師要求各小組在推薦優秀作文時，要將升格重寫的片段作為評判作文的優劣之一，這樣學生就會有意識地將所學之技法用于寫作之中，久而久之，慢慢地就會摸到一些寫作門道。

總之，作文點評課應該是一座聯系教師和學生的“橋梁”，通過開展高效作文點評課，老師和學生就能真正交換自己的寫作想法，達到寫作方法和思想感情上的共鳴。當然，教無定法，貴在得法，以生為本的作文點評課更需要關注生本的復雜性和靈活性，這樣才能收到更好的效果。

〔責任編輯：林勁〕