關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的思考

劉智慧

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量不僅影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且閱讀能力是影響一個(gè)人發(fā)展的重要能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0112-02

一 小學(xué)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而低年級(jí)側(cè)重在通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”

二 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。然而對(duì)于閱讀教學(xué)的方法眾說(shuō)紛紜，雖然早就提出閱讀教學(xué)方法的改革，反對(duì)注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)的思想，但是這種啟發(fā)式教學(xué)方法仍未得到推廣。在新課改的過(guò)程中，教育者期望從中探索到新的啟示，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法中，有我們要繼承的教學(xué)精華，也有需要摒棄的糟粕。

1.閱讀教學(xué)方法單一，主要是灌輸式的講讀法

講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)，閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)性壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。如一些閱讀課堂分為幾步：學(xué)生朗讀；教師提問(wèn)文章的中心思想或主要內(nèi)容是什么；說(shuō)說(shuō)文章段落大意等等。然而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師在備課時(shí)不僅僅要思考“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“何時(shí)問(wèn)”，還要思考“誰(shuí)來(lái)問(wèn)”“哪些是可由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題？”應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

2.只注重朗讀，忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂上，閱讀課只是朗讀，一些教師會(huì)采用多種朗讀方法，想盡辦法讓學(xué)生熟讀，卻忽略語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是互相聯(lián)系的。當(dāng)然多讀也是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語(yǔ)句中充分體現(xiàn)出來(lái)，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。但閱讀教學(xué)需要多讀熟讀的同時(shí)也需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的配合練習(xí)，以此整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)的基本功，搞好閱讀教學(xué)，是達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展。

3.閱讀課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏積極的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指反映教師對(duì)客觀事物，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況，對(duì)教材有所評(píng)定的語(yǔ)言。信任激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步；反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評(píng)語(yǔ)則會(huì)傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。

在傳統(tǒng)課堂中教師并不重視課堂評(píng)價(jià)，或者忽略了課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作用，缺乏教育性；進(jìn)而直接或間接地壓抑了學(xué)生個(gè)性，傷害了學(xué)生的自信心或自尊心，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性效果。例如，在過(guò)去的課堂中常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)這樣的話，“蠢豬、傻瓜、笨蛋”“怎么這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，這樣的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)打擊學(xué)生的自尊，傷害學(xué)生的心靈。這類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言侮辱了學(xué)生的人格，傷害了學(xué)生的自尊。更嚴(yán)重的是忽視了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，同時(shí)更會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)積極性，新課改后一些教師雖然注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，但個(gè)別評(píng)語(yǔ)又缺乏教育性，或者一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，頻繁地重復(fù)使用，如不分對(duì)象或環(huán)境頻繁地說(shuō)：“你真棒；你真聰明”，這樣也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。

三 新課程背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)建議

1.變注入式為啟發(fā)質(zhì)疑式，喚醒學(xué)生的個(gè)性

教育的本質(zhì)是要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，因而要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分、盡量地參與到教學(xué)活動(dòng)中，我們要通過(guò)一篇篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法形成閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得比較主動(dòng)。在閱讀課上，教師可以讓學(xué)生先自學(xué)或者采用合作交流的學(xué)習(xí)方式探究文章，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的詞語(yǔ)、句子、段落等找出來(lái)，師生共同解決，要將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，待學(xué)生有不能解答的地方，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。

2.有針對(duì)性的教學(xué)語(yǔ)言

新課程下的教師角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的教學(xué)語(yǔ)言是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，是實(shí)施新課程、新理念的重要手段。教師在課堂上的每一句話，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)用語(yǔ)，而且要善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)性的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同現(xiàn)象、不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的積極功能。如閱讀課上，學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)該馬上給予合適的評(píng)價(jià)，如“你一定讀過(guò)很多書(shū)，你的語(yǔ)言真豐富；你回答得真準(zhǔn)確；你的聲音真動(dòng)聽(tīng)”等等。除此之外，在給低年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，最好選用語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有韻律，生動(dòng)形象、富有知識(shí)性、趣味性的語(yǔ)言；年段高的學(xué)生，抽象思維能力不斷發(fā)展，追求對(duì)事物的理性把握，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)深刻雋永、多變、具有哲理性。

3.以讀為主，重視相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練

閱讀能力與寫(xiě)作能力是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)得不到實(shí)現(xiàn)，將影響寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。日常，我們會(huì)有這樣的體會(huì)，在說(shuō)話回答問(wèn)題時(shí)，往往話無(wú)條理，講不清楚的學(xué)生，在作文中也同樣不善于組織語(yǔ)言，寫(xiě)的文章層次不清或如記流水賬。這不僅說(shuō)明學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力低，而且也反映了學(xué)生的邏輯思維能力差。所以，在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)需要有相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以是多種方式的，表演、朗讀、想象等。如在講授二年級(jí)上冊(cè)第四單元百花園中的“能說(shuō)會(huì)道”的《買(mǎi)文具》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生親自表演操練，先是老師和學(xué)生表演場(chǎng)景對(duì)話，然后學(xué)生表演，再記錄語(yǔ)言，課堂教學(xué)瞬時(shí)變得輕松愉快起來(lái)，學(xué)生們很快地融入場(chǎng)景中，并學(xué)會(huì)了買(mǎi)東西的禮貌用語(yǔ)。學(xué)生的邏輯思維能力與閱讀能力是緊密相連的，所以要將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，即課堂上讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，從讀中有所感悟，讀中學(xué)寫(xiě)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效地結(jié)合在一起才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也要隨之改進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建一種新的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放的、探索的、充滿疑問(wèn)的……在這個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探索知識(shí)。而作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師，任務(wù)將更加艱巨，應(yīng)該積極提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教育改革時(shí)代的千變?nèi)f化。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕