淺談中日高中美術課程標準的比較

李鵬

[摘 要]我國的高中美術課程標準的目標的視野呈現出超越學科知識、注重美術與其它學科的關系的傾向。日本的高中美術學習指導要領課程目標所關注的重點是美術學科知識的學習，呈現出一種以學科為中心的學科內向型傾向

[關鍵詞]中日；美術；課程標準

隨著全球化時代的發展，世界各國無不大力推行教育改革，以此來提升國家在全球化背景下的競爭力。隨著全民素質教育的普及和提升，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期并取得了豐碩的成果。同時，我們也應該看到，我國的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方。

一、我國的美術課程標準

課程標準是國家規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標；它具有法定的性質，是教育管理、教材編寫、教師教學生學習的直接依據。

1.構成

課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分。

總綱規定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等。

分科課程標準規定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。

2.稱謂

課程標準在不同的國家、不同的時期有著不同的名稱，但只要是關于某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件都可以認為是課程標準。

所以，盡管不同國家對這種教學指導性文件的稱謂不同，如“藝術教育國家標準（美國）”、“教學大綱（德國）”、“學習指導要領（日本）”等，但在本質上都屬于課程標準。

二、我國的美術課程標準現狀

1979年6月，國家教育部頒布建國后第二個美術教學大綱《全日制十年制學校中小學美術教學大綱》。大綱首先將“圖畫”改為“美術”，并將基礎美術課業分類為繪畫、工藝、欣賞三大類。其中繪畫50%（寫生25%、臨摹14%、創作11%）、工藝40%（圖案25%、手工勞動15%）、欣賞15%。

2001年7月，國家教育部頒布了《全日制義務教育階段美術課程標準（實驗稿）》，2年后的2003年4月又頒布了《普通高中美術課程標準（實驗稿）》。現行的美術課程標準旨在改變我國以往美術課程中的不足之處，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，學科壁壘森嚴，或過于關注美術專業知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣等等。新標準重視在美術學習中培養學生的創新精神、自我學習的能力以及促進學生的個性形成和全面發展。

三、中國與日本課程的比較

1.課程目標的比較

（1）日本的高中美術學習指導要領的課程目標

日本的美術課程目標由總體學習目標，分科學習目標構成。其總體學習目標是：“通過專門的美術學習，豐富學生的美感體驗，在磨練感性、提高創造性的表現和鑒賞能力的同時，培養致力于美術文化發展和創造的興趣與態度”。

分科學習目標有13項，它們是：【美術概論】、【美術史】、【素描】、【構成】、【繪畫】、【版畫】、【雕刻】、【視覺傳達設計】、【傳統工藝設計】、【信息媒介設計】、【影視表現】、【環境造型】、【鑒賞研究】等。每項分科目標都是詳細具體的，都是與各自學習內容緊密聯系的。

（2）我國的高中美術課程標準的課程目標

與日本的學習目標構成不同，我國課程標準沒有設定分科目標，而是把各個學習內容的學習目標概括的寫進了課程目標。我國高中美術課程目標是：“以個人或集體合作的方式參與美術學習活動，進一步學習美術知識與技能，運用觀察、想象、直覺和多種思維形式以及美術的方法進行藝術創造活動；學會分析、評價美術作品及美術現象，形成健康的審美情趣和審美觀念；理解美術與其他學科之間的聯系，并將美術語言運用于研究性學習之中；養成對美術終身愛好的情感，提高美術素養，熱愛祖國優秀的文化，尊重世界多元文化”。除此之外，課標還提出了造型語言、描述、分析、解釋、評價美術作品和美術現象、學會通過多種渠道收集有關信息和有創意地展現美術學習的成果等為代表的4項詳細具體地課程目標。

（3）兩國課程目標的異同

①共同特征

通過對中日兩國課標中對課程目標的闡述，我們可以看到，中日兩國的課程標準都主張通過對相對專業化的途徑進行美術知識與技能的學習，在理解美術的造型語言、磨練藝術感性的基礎上，提高美術創造性的表現和鑒賞能力。

②不同之處

A.學習領域劃分不同

我國普通高中美術課程標準中將學習領域劃分為【美術鑒賞】、【繪畫·雕刻】、【書法·篆刻】、【設計·工藝】、【新媒體藝術】，而日本高中美術學習要領則把學習領域概括的劃分為【創造性表現】與【鑒賞】。前者具體詳細，后者簡潔概括。

B.選修、必修的設定不同

我國的高中美術課程標準沒有規定某個學習模塊為必修課程，但在相關課標研修材料中通常建議學生先選修【美術鑒賞】，然后再任意選修其它兩門學習模塊。而日本的高中美術學習指導要領則規定【美術史】、【素描】和【構成】模塊為學生的必修課程，而其它學習模塊則作為選修科目。可以看出，我國的課程標準突出了學生在學習活動中的主體地位，提倡尊重學生的學習興趣與愛好，體現出學習選擇的靈活性；而日本的高中美術學習指導要領則突出了對美術史（理論）和全面美術學科技能（繪畫基礎課與設計基礎課）的學習，強調了美術課程的學科性。

總之日本的美術課程給了我們很多方面的啟示，我們在借鑒對方經驗的同時，也要聯系自身的實際情況，取其精華去其糟粕。當讓這還需要我們不斷地進行研究與實踐。

參考文獻：

[1]尹少淳 著《美術課程標準的解讀》 北京師范大學出版社2002 .

[2]常銳倫 著《美術學科教學論》 首都師范大學出版社 2000 .

[3]潘耀昌 著《中國近現代美術教育史》中國美術學院出版社 2003.

[4]張小鷺 著 《日本美術教育》 湖南美術出版社 1994.

[5]劉曉璐 著 《日本美術史話》人民美術出版社 2004.