提高高中生物課堂教學有效性的策略

許滄曦

【摘 要】在新課程改革背景下如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師一直在探討、研究的課題。本文從注重課堂導入技巧；開展探究性學習，培養探究精神；上好生物實驗課，培養學生的動手能力；給學生自主質疑的權利四方面來闡述觀點。

【關鍵詞】高中 生物 課堂 效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0127-01

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，教學方式發生了根本性的變化，學生自由交流、探討、實驗等機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的有效性？筆者結合多年的教學經驗和學習心得來論述實現高中生物課堂教學有效性的策略。

一 注重課堂導入技巧

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生對某個知識有了興趣，那課堂就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的影響，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。生物課堂導入要以緊扣教材和學生的實際情況，具有啟發性，能夠引導學生積極思考和發現，以促進對知識的掌握和思維能力的提高，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生的積極性，促進他們更好的理解教學內容。例如在教學遺傳因子的發現時，我是這樣導入的：有一對夫妻都是雙眼皮，卻生了一個單眼皮的兒子，丈夫聽說眼皮是遺傳的，所以懷疑兒子不是親生的。經醫院血型鑒定，丈夫是AB型，妻子是O型，小孩是A型，最終鬧到法院。但最后經DNA鑒定，確認孩子是他們的親生兒子。生物的性狀是由遺傳物質控制的，但是，性狀表現相同的個體，其基因組成卻不一定相同；相同性狀的個體交配，子代可能會出現性狀分離。那我們可以根據孟德爾的遺傳探究實驗，揭示基因、基因型與性狀之間的關系。在這樣的情境下，學生產生了欲罷不能亟待解決困惑與懸念，有想立即學會而后快的感覺，就會全身心投入到學習中。

二 開展探究性學習，培養探究精神

新課程標準指出：探究學習是學生學習生物的一種重要方式，在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，由過去知識的被動接受者轉變成為探索者。這種學習方式有效地促進學生主動獲取知識，是發展能力的有效途徑。讓學生學會學習，在自主合作中提高綜合素質和能力。探究性學習并不是教師放手不管，任由學生自行實驗、自行討論、自己完成探究活動。而是引導學生經歷和體驗科學探究的過程，激發學生學習生物學的興趣，全面培養學生的生物科學素養，使學生的各種能力均得到提高。探究性學習的第一要素是提出問題，探究性的教與學要學會提出問題，尤其在課堂教學中，提出開放性、挑戰性的問題，更能激發學生從新的角度去看問題，思考問題。如在孟德爾的豌豆雜交實驗教學時，我提出幾個問題讓學生去探究：（1）孟德爾用豌豆、山柳菊、玉米等多種植物進行雜交實驗，為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？（2）用純種高莖和矮莖豌豆雜交，為什么一代都是高莖，子二代既有高莖也有矮莖，且分離比接近3∶1？（3）在性狀分離比的模擬實驗中，兩個小桶內的彩球總數必須相等嗎？每個小桶內的彩球數可以不相等嗎？（4）你能設計實驗，探究生物的某一性狀遺傳是否遵循分離定律？

三 上好生物實驗課，培養學生的動手能力

生物學科是以實驗為基礎的學科。著名科學家李政道說過：“實驗教學怎樣強調都不過分。”生物實驗既是生物課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現教學情境的基本素材和方法。在生物教學中，通過實驗，不但增強了教學的直觀性和趣味性，而且培養了學生的觀察能力和實驗能力。同時生物是一門理論與實踐緊密相關的學科。靠老師在課堂上滔滔不絕地講解，不如讓學生親自動手做實驗。這樣把理論結合現實，用實驗來驗證，把抽象轉化為具體，學生理解起來就很容易了。相對于理論，學生對實驗更感興趣，如果教師能抓住學生的這一特點加以引導，就會收到事半功倍的效果。例如使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。如：可以看到葉綠體、線粒體等細胞器，從而讓學生能夠區別不同的細胞。第一步：轉動反光鏡使視野明亮；第二步：在低倍鏡下觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野中央；第三步：用轉換器轉過高倍物鏡；第四步：觀察并用細胞準焦螺旋調焦。同時思考：（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大、視野明亮？為什么？（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？（3）用轉換器轉過高倍鏡后，轉動粗準焦螺旋行不行？

四 給學生自主質疑的權利

偉大的教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出創新的火花。帶著疑問去探究問題，并且敢于向老師提出來，敢于說出心中的不解之惑，學會用問題做學習的支點，才能成為學習的主人。因此教師要鼓勵學生質疑，學生才會思考和探索，有了探索才會有創新，才會有發展和動力。例如在DNA分子的結構教學中，引導學生去思考：沃森和克里克是怎樣發現DNA分子的雙螺旋結構的；DNA分子的基本骨架由哪些物質組成，它們分別位于DNA分子的什么部位；DNA分子中堿基是如何配對的，位于DNA的什么部位；DNA分子結構模型構建歷程給我們什么啟示。學生理解了這些疑問，就基本掌握了這節課的主要內容。

總之，教無定法，面對新形勢下的新課程改革，我們教育工作者一定要緊跟時代的步伐，激發學生的學習熱情，引導學生自己去探究、去體驗理論知識的形成過程，讓學生成為勇于探索、敢于質疑、樂于實踐的人。

〔責任編輯：林勁〕