提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

許滄曦

【摘 要】在新課程改革背景下如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師一直在探討、研究的課題。本文從注重課堂導(dǎo)入技巧；開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神；上好生物實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利四方面來闡述觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 課堂 效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0127-01

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生自由交流、探討、實(shí)驗(yàn)等機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高課堂教學(xué)的有效性？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得來論述實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)有效性的策略。

一 注重課堂導(dǎo)入技巧

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學(xué)生對某個(gè)知識有了興趣，那課堂就會(huì)像磁石一樣吸引他，隨時(shí)隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦淼挠绊懀园俦兜那趭^、百折不撓的毅力去研究它，以達(dá)到清楚的理解。生物課堂導(dǎo)入要以緊扣教材和學(xué)生的實(shí)際情況，具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)對知識的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：有一對夫妻都是雙眼皮，卻生了一個(gè)單眼皮的兒子，丈夫聽說眼皮是遺傳的，所以懷疑兒子不是親生的。經(jīng)醫(yī)院血型鑒定，丈夫是AB型，妻子是O型，小孩是A型，最終鬧到法院。但最后經(jīng)DNA鑒定，確認(rèn)孩子是他們的親生兒子。生物的性狀是由遺傳物質(zhì)控制的，但是，性狀表現(xiàn)相同的個(gè)體，其基因組成卻不一定相同；相同性狀的個(gè)體交配，子代可能會(huì)出現(xiàn)性狀分離。那我們可以根據(jù)孟德爾的遺傳探究實(shí)驗(yàn)，揭示基因、基因型與性狀之間的關(guān)系。在這樣的情境下，學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能亟待解決困惑與懸念，有想立即學(xué)會(huì)而后快的感覺，就會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中。

二 開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種重要方式，在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，由過去知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者。這種學(xué)習(xí)方式有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，是發(fā)展能力的有效途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力。探究性學(xué)習(xí)并不是教師放手不管，任由學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)、自行討論、自己完成探究活動(dòng)。而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。探究性學(xué)習(xí)的第一要素是提出問題，探究性的教與學(xué)要學(xué)會(huì)提出問題，尤其在課堂教學(xué)中，提出開放性、挑戰(zhàn)性的問題，更能激發(fā)學(xué)生從新的角度去看問題，思考問題。如在孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我提出幾個(gè)問題讓學(xué)生去探究：（1）孟德爾用豌豆、山柳菊、玉米等多種植物進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功？（2）用純種高莖和矮莖豌豆雜交，為什么一代都是高莖，子二代既有高莖也有矮莖，且分離比接近3∶1？（3）在性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)小桶內(nèi)的彩球總數(shù)必須相等嗎？每個(gè)小桶內(nèi)的彩球數(shù)可以不相等嗎？（4）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究生物的某一性狀遺傳是否遵循分離定律？

三 上好生物實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。著名科學(xué)家李政道說過：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。”生物實(shí)驗(yàn)既是生物課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的基本素材和方法。在生物教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)，不但增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)生物是一門理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科。靠老師在課堂上滔滔不絕地講解，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣把理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)生理解起來就很容易了。相對于理論，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)更感興趣，如果教師能抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)加以引導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。如：可以看到葉綠體、線粒體等細(xì)胞器，從而讓學(xué)生能夠區(qū)別不同的細(xì)胞。第一步：轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡使視野明亮；第二步：在低倍鏡下觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野中央；第三步：用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍物鏡；第四步：觀察并用細(xì)胞準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦。同時(shí)思考：（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大、視野明亮？為什么？（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？（3）用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋行不行？

四 給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利

偉大的教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花。帶著疑問去探究問題，并且敢于向老師提出來，敢于說出心中的不解之惑，學(xué)會(huì)用問題做學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)思考和探索，有了探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展和動(dòng)力。例如在DNA分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考：沃森和克里克是怎樣發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的；DNA分子的基本骨架由哪些物質(zhì)組成，它們分別位于DNA分子的什么部位；DNA分子中堿基是如何配對的，位于DNA的什么部位；DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程給我們什么啟示。學(xué)生理解了這些疑問，就基本掌握了這節(jié)課的主要內(nèi)容。

總之，教無定法，面對新形勢下的新課程改革，我們教育工作者一定要緊跟時(shí)代的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去體驗(yàn)理論知識的形成過程，讓學(xué)生成為勇于探索、敢于質(zhì)疑、樂于實(shí)踐的人。

〔責(zé)任編輯：林勁〕