農(nóng)村小學(xué)如何有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)

司慶梅

【摘 要】新的數(shù)學(xué)課程改革對(duì)農(nóng)村教師提出了更高的要求，扎實(shí)有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，是促使課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教研計(jì)劃 理論學(xué)習(xí) 交流吧 小問(wèn)題 多樣課堂 培訓(xùn)講座 多渠道反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0130-01

我現(xiàn)在所在的學(xué)校是一所比較偏遠(yuǎn)的山村學(xué)校，學(xué)校教師人數(shù)少而且呈老齡化，全校共10名教師，平均年齡47歲，只有4名數(shù)學(xué)教師。經(jīng)過(guò)近兩年的摸索，我們形成了“一個(gè)中心”（有效教學(xué)）、“兩個(gè)目標(biāo)”、（課堂教學(xué)創(chuàng)新和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)）、“七個(gè)依托”（依托教研計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)、交流吧、問(wèn)題研究、課堂研討、培訓(xùn)講座、多渠道反思）的教研活動(dòng)。

一 以教研計(jì)劃為依托，形成研究氛圍

我們改變了原來(lái)教研組長(zhǎng)“一手遮天”一人制定教研計(jì)劃，其他教師機(jī)械完成任務(wù)的形式，變?yōu)楣餐瑓⑴c、集體制定學(xué)期教研計(jì)劃。在每學(xué)期初，我們將自己教學(xué)中的困惑、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求、課堂教學(xué)的新形式等方面的內(nèi)容進(jìn)行研討交流，制定出符合實(shí)際需要的教研計(jì)劃。

二 以強(qiáng)理論學(xué)習(xí)為依托，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

先進(jìn)的新理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師新理念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師角色、課程意識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提升教師新的教育理念是教師有效教學(xué)順利開(kāi)展的前提。為此我們切實(shí)認(rèn)真組織教師開(kāi)展了校本培訓(xùn)工作，每周五下午進(jìn)行一次培訓(xùn)輔導(dǎo)。有教研組長(zhǎng)的專(zhuān)題講座、看專(zhuān)家視頻的集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)反思交流、優(yōu)秀文章推薦等多種形式相結(jié)合，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，補(bǔ)充新鮮“血液”，豐富自身的理論基礎(chǔ)。

三 以“交流吧”為依托，養(yǎng)成交流的習(xí)慣

每天利用早讀十分鐘時(shí)間，交流自己今天的教學(xué)計(jì)劃；下午放學(xué)前的十分鐘，交流自己的困難或喜悅。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，然后綜合討論，讓問(wèn)題在愉快的氣氛中得到及時(shí)的解決。

這樣的交流形式，既讓問(wèn)題得到了及時(shí)的解決，又克服了個(gè)別老教師和個(gè)別功底較薄的教師的自卑感，增加了教師隊(duì)伍的凝聚力。

四 以小問(wèn)題為依托，樹(shù)立科研意識(shí)

我們確立以研究小問(wèn)題提高課堂教學(xué)的策略。從教研組的聽(tīng)課評(píng)課中提出的問(wèn)題、研討交流中提出的問(wèn)題、課例觀摩中提出的問(wèn)題、集體備課中提出的問(wèn)題、自我反思中提出的問(wèn)題，都是我們研究的對(duì)象。例如，在我們的交流和教研過(guò)程中，許多教師根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：新教材改革后，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的形式豐富多樣，使得我們要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以發(fā)現(xiàn)有效信息。

五 以多樣課堂為依托，提高課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，為充分發(fā)揮它的作用，我們開(kāi)展了“精彩展示”個(gè)人課堂教學(xué)、“課堂斗秀”同課異構(gòu)課、“承上啟下”接力課等多種課堂研討活動(dòng)。

1.“精彩展示”個(gè)人課堂研討

每周由一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行公開(kāi)課觀摩，并把自己的課時(shí)教案的優(yōu)缺點(diǎn)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的解決、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、改進(jìn)的措施以及日常教學(xué)中存在的其他問(wèn)題等，形成書(shū)面文字。由教研組長(zhǎng)在每周的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中把教師一周課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題和有代表性的問(wèn)題展示出來(lái)，以這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研討，并尋求解決問(wèn)題的最佳辦法。

這一活動(dòng)的開(kāi)展，能結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)，開(kāi)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，從而達(dá)到教研活動(dòng)真正服務(wù)于課堂教學(xué)的目的。

2.“課堂斗秀”同課異構(gòu)研討

對(duì)同一內(nèi)容的課，各個(gè)教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。教師之間存在著差異，差異就是很好的資源。大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。具體程序如下：（1）教研組分年級(jí)段確定相同的教學(xué)題目。（2）每次由兩名教師分別備課、上課。（3）教研組集體聽(tīng)課、評(píng)課，研討兩種備課的異同、優(yōu)缺，需要各自改進(jìn)的地方。

這種方法好在教師可以在開(kāi)放、多元的教學(xué)研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3.“承上啟下”接力課

每位教師的上課模式不同，各有各的缺點(diǎn)和不足，怎樣才能找到自己精彩的地方，并能驗(yàn)證呢？為此我們教研組開(kāi)展了“承上啟下”接力課的課堂教研活動(dòng)，具體程序是：（l）教師獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課；（2）第一個(gè)教師上課，其他教師評(píng)課；（3）第二個(gè)教師在改進(jìn)第一位教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上第二次上課；（4）第三個(gè)教師上成品課。

這種方法能讓教師切實(shí)感受自己課堂教學(xué)的不足與精彩，對(duì)課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和提高。

六 以培訓(xùn)講座為依托，達(dá)到共同提高

凡是外出學(xué)習(xí)的教師，除了寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)外，還要為其他教師進(jìn)行一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)講座，達(dá)到資源共享，共同成長(zhǎng)。

七 以多渠道反思為依托，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

除了教師的個(gè)人反思，我們還要求教師聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)老師課堂的評(píng)價(jià)，還鼓學(xué)生用書(shū)面紙條的形式與教師交流，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

總之，綜上所述的“七個(gè)依托”，是為了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)目標(biāo)”、（提高教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)），而這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是為了“一個(gè)中心”（有效教學(xué)）。著眼于小問(wèn)題，把小問(wèn)題轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性特色的教研活動(dòng)，才能更好地服務(wù)于農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕