延慶縣聯片科研存在的問題及對策

魏麗華

聯片科研是根據地理位置、學校現狀、管理水平、科研能力、科研成果等方面的情況，按片劃分科研區域，充分發揮各校優勢，加強校際交流研討，多層面開展研究活動，努力實現城鄉兼顧，以優質校為牽頭校，大校帶小校，推動區域教科研工作的廣泛開展。延慶縣學校布局分散，教師水平參差不齊，骨干教師分布不均勻，多集中于城區；部分川區、邊遠山區學校小，教師、學生數量少，難以形成研究氛圍。自2002年9月起，延慶縣開始實施聯片科研，將全縣中小學劃為五個實驗片，每片由城、川、山區5～6所學校組成，并設立牽頭學校和實驗片內負責人，以實驗片為單位開展教科研工作。幾年的實踐和探索，形成了“發現問題——組織研討——設計實施——總結反饋”教科研模式，統籌了區域內教科研活動，發揮了優秀教師的引領帶動作用，解決了因校際間學科骨干教師分布不均衡所造成的部分學校教科研活動難以有效開展等問題。在此基礎上，2012年7月，延慶縣申報北京教科院基礎教育研究所“中小學校教育科研創新行動研究”項目的子項目——延慶縣中小學聯片科研有效性研究，通過深入調研、分析，進一步梳理出了延慶縣聯片科研存在的問題，并經過實踐和探索提出了解決問題的對策。筆者以“延慶縣聯片科研存在的問題及對策”為題與大家進行交流，期待為區域推進科研工作提供借鑒。

一 廣泛調研，充分了解實施聯片科研存在問題

2012年12月，我們對全縣中小學聯片科研實施狀況進行了調研。通過對聯片教科研態度、內容、問題、效果等方面調查和對學校聯片總結分析發現，延慶縣實施聯片科研還存在著制度不夠完善、培訓跟進不到位、實施只布置任務缺乏深入研究、管理力度不夠、評價不到位等問題。

1.制度不完善

通過調研和深入各片視導了解到各片、校只有實施聯片教科研工作制度，沒有管理、評價、激勵等其他制度，在聯片活動中，教師們靠自覺性參加各片活動，由于沒有制度的約束，活動的效率和積極性受到影響，所以要進一步加強制度建設。

2.管理力度不夠

聯片科研是一個區域內學校的聯合教育教學活動，也是一種新的科研活動，需要在教育行政部門和業務部門的共同管理下開展，兩個管理部門要整合管理資源和相互配合，創建一個良好的發展環境才能保障聯片教科研的更好更快發展。

3.評價不到位

聯片科研實施以來，教育管理部門沒有針對聯片科研制定有效的評價機制，許多學校也只是把對聯片科研的評價納入對教師的業務考核中，評價方式和標準還不明確，一概論之。這種缺乏評價機制和模糊評價的狀態對學校和教師參與聯片科研活動無法起到積極的作用，對聯片科研的長遠發展有一定的制約作用。調研中發現，各片、校對教師評價只是對每次活動的研討、填寫問卷、反饋本次活動的優劣等，沒有認真貫徹落實《延慶縣聯片教科研管理工作指導意見》和《延慶縣聯片科研管理工作實施方案》兩個文件精神，將教師參與聯片科研活動取得的成績納入到評職、晉級、評先等工作中，以致無法激勵教師參與活動的積極性和自覺性。

4.布置任務多，研究的含量少

教師能力有限，包括教師的精力和時間，教育教學能力和素養。

第一，教師的精力和時間有限，教師每天要上課、備課，批改作業、編寫教案，處理班級事務，還要填寫各種表格，制定相關的工作計劃，接受各種檢查，為學生的學習、生活等方面操勞，如此下來，大多教師已感覺疲憊，沒有時間和精力學習教育理論，反思自己的教學行為，更沒有時間和精力開展科研活動。

第二，教師的教研能力有待提高。參訪教師表示：通過參加培訓，自身的教育理念有所更新，研究意識有所增強，但是，由于教育理論知識的相對缺乏、教育研究方法了解不多、教育研究實踐經驗很少、教科研能力和水平還不夠，進行教學研究難度比較大，困難比較多。

5.缺乏專家引領

專家引領實質是專業引領，是理論與實踐的對話，是理論實踐關系的重建。只有理論與實踐相結合，基礎教育事業的發展才能獲得巨大動力。參與聯片科研活動的教師都是來自于教育教學一線，所研究的問題也是教學實踐中的實際問題，他們在研究過程中缺乏教育教學理論和科研方法的知識和技能，需要專家給予支持和指導。調查表明，聯片科研活動中教師對專家引領的需求是強烈的，而教育研究卻嚴重缺乏專業人員的引領，導致研究的實效性不強，為了提高科研的實效，必須重視和加強專業人員的學術支持和專業引領。

二 采取有效措施，促進聯片科研有效實施

針對以上聯片科研存在的問題，我們提出以下幾個方面的對策，以提高聯片科研的有效性，促進延慶縣教科研工作均衡發展。

1.實施協作區管理，使聯片科研規范化、制度化，確保區域科研工作均衡發展

縣教委出臺了《延慶縣義務教育階段學區化管理工作指導意見》，把全縣中小學劃分為協作區，明確各方職責，制定相應制度，以協作區為單位定期組織開展教育科研活動，使聯片科研規范化、制度化。

第一，成立協作區，明確職責。（1）成立協作區。綜合學校區域分布、教師和生源數量、城鄉學校差異等多種因素，依據協作區基本均衡、學校自主與中小教科指導相結合的原則，分學段選擇城區學校和相關區域的川、山區學校分別組成協作區。目前延慶縣的20所中學按地理位置就近劃為3個協作區，32所中心小學按照城、川、山劃分為5個協作區，以協作區為單位開展科研活動。（2）明確職責。一是縣教委、教科室的職責。制定延慶縣教育科研工作發展規劃，發布延慶縣教育科研課題指南；制定各項管理制度，建立了中小學教育科研工作的評價方法，推出了從課題申報、評審、立項到課題研究初期、中期、后期的檢查，再到課題的研究成果的申報、評審、鑒定、驗收等一系列制度；縣科研室為各協作區建立研究檔案，縣科研室科研人員分工合作，實行協作區承包制；每年組織開展中小學教師優秀研究成果評審，召開全縣教育科研成果的交流、表彰會。二是牽頭學校工作職責。成立協作區工作領導小組，由牽頭學校校長任組長，協作區內其他學校校長為成員，牽頭校與協作區內成員學校共同探討本協作區的科研管理工作，制定符合本協作區實際的發展規劃、工作目標和工作計劃，組織本協作區對教育教學管理及實踐中存在的熱點、難點問題集中研討，根據各校所需，定期或不定期開展研究成果展示、經驗交流活動，促進協作區研究水平的整體提升；成立專題研究小組，由牽頭校科研主任擔任組長，協作區內其他學校的科研主任為成員，定期組織協作區內相同或相近的課題承擔者開展有針對性的培訓或交流研討活動，充分發揮好協作區內優秀骨干教師的示范帶動作用，促進教師科研能力和水平的提高；建立協作區內研究質量監控體系，穩步提高研究質量，促進協作區科研均衡發展。三是成員校工作職責。主動與牽頭校合作，積極支持參與協作區內組織的各項活動，通過教師培訓、課題交流研討活動，不斷提高干部教師的管理和研究能力，促進教師研究能力和水平的提高。

第二，制定了聯片科研的有效制度。聯片教科研活動開展的如何，要有有效的制度做保證，我們制定了《聯片科研管理制度》《聯片科研交流研討制度》《聯片科研評價制度》。各協作區結合實際，制定了相應的制度，確保聯片科研活動規范運行。如小學第五協作區制定了《學期計劃研討制定干部會議制度》《協作區干部、教師交流任職任教制度》《協作區干部聯合視導、管理互訪制度》《區域優秀教師示范制度》等等。再如為了保證協作區管理工作的規范性，中學第一協作區制定了《延慶縣中學第一協作區教研組長工作職責》《延慶縣中學第一協作區學校教研組長工作職責》《延慶縣中學第一協作區期中考試命題要求》《延慶縣中學第一協作區期中考試分析要求》。有了相應的制度保證，使聯片教科研活動的開展更加規范化、科學化、條理化。

第三，定期組織開展研討活動。協作區每月組織開展一次專題研討活動，每次研討活動由牽頭校科研主任組織，在牽頭學校校長的領導下開展；牽頭學校的科研主任負責制定本協作區的活動計劃，召集開展本活動區內的科研活動，總結本協作區的科研工作；每次研討活動要有時間、地點、研究專題、參與研究人員的發言等較為詳細的記錄（建文件夾保存）；每學期要有開展研討活動的總結（電子稿或文本）；每學年進行專題研討活動交流、表彰。

第四，加強聯片科研的評價，促進延慶科研工作均衡發展。聯片科研評價，實行捆綁式評價，對每個協作區的活動開展情況、研究成果（解決問題情況）、干部教師研究能力和水平變化情況等方面給予客觀、公平、公正的評價。

2.開展有針對性的培訓，提高協作區干部教師研究水平

學校的干部教師是教育教學改革的探索者和實施者，是學校教育教學的主力軍。為豐富干部教師的專業素質，提高干部教師的研究能力，在校本培訓的基礎上，經過廣泛調研，各協作區根據干部教師的需求，針對不同人員開展多層次的、系統的、有針對性的培訓，提高協作區干部教師的研究能力和水平；縣教委統籌縣域內外專家資源，充分發揮專家對我縣科研工作的引領作用，適時邀請市、縣專家對全縣的干部教師進行培訓；教育科研處研究人員堅持做好為學校科研工作服務，加強與學校的聯系和教師的合作，定期到學校根據各校的實際情況給予分層具體指導，開展適合教師的科研方法培訓，提高教師的研究能力。實踐中我們采取辦班的形式和“走出去、請進來”的培訓方式，引領教師教科研工作的開展。

第一，開設骨干教師科研培訓班。為了提升干部教師教科研能力和水平。“十二五”時期，延慶縣與首師大聯合開設了“延慶縣骨干教師科研培訓班”。期間系統地學習了文獻資料的搜集與整理，開題報告的撰寫，調查工具的編制，質、量的分析，研究成果的撰寫（論文、述評、調查報告、研究報告等）等等。參加學習的干部教師更加明確了科研的工作流程和成果的呈現方式，在教育教學中如何提煉問題，提哪些問題等，調動了他們科研的積極性。如有的學員在學習體會中這樣寫道：“了解到了一些以前從沒有知道的內容和好處，了解到在小學進行教科研的意義，認識到課題研究就是以教育科學理論為武器，有目的、有計劃地用科學的態度認識教育現象、提煉教育經驗、探索教育規律的一種創造性實踐活動。即用先進的教育思想，教育理論總結工作，找出一套有利于提高教育質量、培養合格人才的科學方法。”還有的學員寫道：“參加培訓后，我不斷深入思考：‘以問題為中心，問題何來？我們可以思考：學校情景中發生了什么問題？從什么意義上講有問題？這些問題在學校中的重要程度如何？不解決行嗎？哪個問題將成為一系列問題的突破口？有哪些方案可以解決這個問題？哪一個方案是最可行的，也就是最有效的？如何實施這一方案？如何評價實施的結果？對這一系列問題的解讀、研討，為校本培訓提供了針對性很強的素材，而校本培訓的內容、方法、形式等要借助校本研究發展起來。”

第二，走出去。組織我縣教師參加市級各部門舉辦的“教育科研培訓活動”。如2012年暑假期間組織中小學縣級以上骨干教師參加華北師大的培訓活動。組織延慶縣科研主任等領導、帶課題的一線教師參加北京教科院、北京教育學會等部門組織的各級培訓活動，提升干部教師的科研能力和水平。各協作區也不斷組織教師外出參觀學習活動和走進各個學校交流學習。如帶領教師去周邊各省及北京市各大名校學習。

第三，請進來。縣、協作區聘請各級專家指導干部教師教科研工作。如中學第三協作區聘請北京市教育學院李鎕教授、伍春蘭教授；北京師范大學朱文芳教授；首都師范大學焦寶聰教授、張曉龍、孫曉梅、盧穆稚教授、邵燕楠教授、蘇尚峰教授、劉曉玫教授、黃燕寧教授多次蒞臨學校指導。再如，小學第一協作區的教師聆聽了北京市基礎教育研究中心小學數學教研室主任吳正憲、小學數學教研室主任張立軍、特級教師陳延軍、首都師范大學博士張春利等知名專家講座等。

3.引導教師開展有效科研

科研興校，以科研提升教育質量，已經成為廣大干部教師的共識。為了提升延慶縣教育質量，在教育教學及管理工作中，我們鼓勵干部教師“不但做了還要記錄下來”，并善于將日常教學經驗總結上升為專題總結，引導教師有針對性地學習教育理論，勤于思考問題。通過寫教育敘事，讓教師把自己身邊的教育故事寫成敘事文章，提供感性的體驗與借鑒。組織教師寫教學隨筆，隨時記錄教學中已采取或應采取的教學策略，并在實踐中反復嘗試。通過教學案例分析，引導教師以自己的教育教學工作作為案例，形成對問題的再認識，探尋解決問題的新思路、新方法。通過開展教學反思，喚起教師的改革熱情，喚起教師內在的職業生命潛能。反思與研究結合，使教師職業生活充滿激情與理性，成為一種必不可少的專業生活方式。

“十二五”期間，延慶縣立項北京市規劃辦重點課題“農村地區初中生綜合素質評價區域推進的行動研究”課題，以此課題帶領各協作區開展課題研究。各協作區根據協作區內各個學校的實際情況從不同角度申報了協作區子課題開展研究，縣總課題組帶領各協作區開展了申報工作的指導、開題報告的撰寫和論證、過程性研究的指導、階段成果的撰寫等活動，各協作區更加明確了科研工作流程和科研課題研究步驟，各校根據協作區子課題組織一線教師積極參與課題研究工作，每學期組織交流研討活動，提升教師科研意識及經驗總結能力。

4.以課題研究為突破口，探索教研與科研相結合的途徑和方法

第一，樹立“教研和科研相結合”的思想。提倡教師在教研實踐的基礎上，不斷提煉升華，形成理論、規律，上升到科研。與此同時用在科研中掌握的理論、方法、策略來指導教研活動，在教學中驗證其真偽與優劣。

努力構建以課題研究為突破口的主題為教研與科研相結合的專題活動方式。各協作區在開展集體教研活動時，靈活運用案例分析、調查研究、實踐探索等多種活動方式來提高教研科研的針對性和實效性，為教師信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺。

第二，以科研的方式開展教學活動。以“教學片段分析”和“同課異構”為切入點，引導學校將課堂教學的焦點聚焦到教學理念轉變教學行為上來。關注的方式為探索行為背景后的理念支持“教學是一種心靈碰撞”。關注的目標為改進教學，提升教學經驗，“帶領教師反思教學”。通過尋找真問題，實施針對性策略，在如何引導學生建立良好的學習態度問題上，做出積極的嘗試。

第三，以校本教研建立教研與科研結合的平臺。校本研究，需要有研究組，需要一種合作精神，需要重塑教師間的人際關系。應建立關懷的、信賴的和有共同目的的學習共同體；要增加同事間的對話、討論、交流和協商；同事間應合作起來，共同開發課程；需要教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。

〔責任編輯：林勁〕