高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中合作教學(xué)模式探討

劉杰

【摘要】合作教學(xué)模式作為充分確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方法，其對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要意義。筆者在本當(dāng)中，以合作教學(xué)模式為切入點(diǎn)，通過(guò)此教學(xué)方法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用，來(lái)分析合作教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的重要性，并對(duì)如何進(jìn)行合作教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高校教育;計(jì)算機(jī)學(xué)科;合作教學(xué)

前言

在當(dāng)下的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都存在畏難心理，這種畏難心理的出現(xiàn)一方面是由于高校專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的差異性，另一方面是由于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法存在一定不足，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了“望而生畏”的情況。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)目的，培養(yǎng)出具有專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)人才，越來(lái)越多的教學(xué)方法得以被應(yīng)用，合作教學(xué)模式作為其中最具代表性的教學(xué)方法之一，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中不僅受到了教師的信任，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，成為了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法。

一、科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在任何教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，任務(wù)都是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳方式，合作教學(xué)模式亦是如此。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，需要注意3方面內(nèi)容：①任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)充分結(jié)合，保證任務(wù)目的性;②任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力相符合，切忌過(guò)難、過(guò)繁;③任務(wù)難度要有所提升，使其難度正好控制在單人無(wú)法完成，團(tuán)隊(duì)可以完成的水平上，為合作學(xué)習(xí)模式提供支持。在完成任務(wù)布置，達(dá)成驅(qū)動(dòng)意圖后，教師要與學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，幫助學(xué)生明確認(rèn)知疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，為學(xué)生探究指明方向，進(jìn)一步保證任務(wù)能夠在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，切不可讓合作教學(xué)模式過(guò)于拖沓，因?yàn)槟菢蛹壤速M(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到教學(xué)效果。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)成一種“師生互動(dòng)合作”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)的變通與靈活來(lái)向?qū)W習(xí)任務(wù)提出問(wèn)題與質(zhì)疑，然后按照教師的正確指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行任務(wù)探究設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決提供基礎(chǔ)支持。

二、科學(xué)進(jìn)行合作小組劃分

完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)和探究指引后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)小組劃分的重視程度不夠，以致于最后難以到達(dá)合作教學(xué)效果，這種教學(xué)思想和行為都是非常錯(cuò)誤的。每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此教師必須要對(duì)合作小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，達(dá)到小組人員的正確配置，才能夠最大限度激發(fā)出每一小組每個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用性，從而讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有所收獲。在進(jìn)行小組劃分之前，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等各方因素的綜合考慮來(lái)進(jìn)行小組人員劃分，以達(dá)到小組能力最大化激發(fā)的目的。

完成小組成員劃分后，教師要對(duì)學(xué)生的基本合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)榇饲皩W(xué)生都是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的，所以當(dāng)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，難以避免的會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)不和諧、合作方法不對(duì)等情況，為了避免此類情況出現(xiàn)，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先是合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成相互尊重、相互協(xié)作的意識(shí)，遇到問(wèn)題大家一起討論和分析，以便更好的發(fā)揮出合作教學(xué)的作用。其次是對(duì)小組成員任務(wù)職責(zé)的劃分，通過(guò)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等不同崗位的確定，來(lái)讓學(xué)生找到自己在合作學(xué)習(xí)時(shí)的位置，各司其職的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的流暢性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

計(jì)算機(jī)作為以實(shí)際操作為基礎(chǔ)模式的學(xué)科，教師必須要讓學(xué)生真正的進(jìn)入到機(jī)房當(dāng)中去實(shí)踐，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的。完成準(zhǔn)備階段任務(wù)后，教師就要開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究了。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所要做的只是合作學(xué)習(xí)前期的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)后，教師就應(yīng)當(dāng)撤離出來(lái)，避免對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。例如在進(jìn)行信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，筆者就適時(shí)的從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式中撤離出來(lái)，讓他們依靠自己去探究和實(shí)踐，來(lái)完成信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)，取得了非常理想的效果。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)：圖書(shū)信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

任務(wù)完成要求及目的：調(diào)研、選擇一個(gè)典型圖書(shū)信息管理案例，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)庫(kù)存、借閱信息管理。每本圖書(shū)的記錄信息包括：書(shū)號(hào)、書(shū)名、作者，單價(jià)、庫(kù)存數(shù)量、出版時(shí)間、出版單位、價(jià)格等。

在這次合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，每個(gè)小組都完成了圖書(shū)信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，雖然系統(tǒng)設(shè)計(jì)效果有所差異，但已經(jīng)超過(guò)合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。由此可以看出在合作教學(xué)模式當(dāng)中，教師只要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生是絕對(duì)有能力依靠自主合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。

四、積極進(jìn)行合作探究評(píng)價(jià)

合作教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收、學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗(yàn)的累積以及學(xué)習(xí)自信心的建立都是非常重要的。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)行為的特殊性，筆者認(rèn)為在合作探究評(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)從教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)3方面來(lái)進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的肯定，給予他們充分的鼓勵(lì)，為他們建立學(xué)習(xí)自信心打基礎(chǔ)。同學(xué)評(píng)價(jià)則更多的是指出各小組所進(jìn)行合作探究項(xiàng)目的不足，例如“圖書(shū)信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)”中某一操作環(huán)節(jié)不夠便捷或編程錯(cuò)誤等，這是學(xué)生吸收學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)則是各小組對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中本小組及個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，正確的認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便下次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更好的發(fā)揮出自己的作用，為小組合作探究任務(wù)的有效完成貢獻(xiàn)出自己的力量。

總結(jié)：

綜上所述，合作教學(xué)模式作為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，其不僅充分確立了學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，還給予了學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中探尋知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種以自我探尋為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師“灌輸式”講解、演示的教學(xué)方法，因此從提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)性計(jì)算機(jī)人才的角度分析，合作教學(xué)模式的應(yīng)用是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)行為發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師的合作教學(xué)水平必然會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)越來(lái)越高，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)指日可待。

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