文本類(lèi)型理論視角下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯策略探析

曾力子

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷經(jīng)2007年和2013年兩次改革，其題型已越發(fā)成熟，在不斷權(quán)衡考量學(xué)生基本功時(shí)，對(duì)學(xué)生翻譯能力要求有所提升，文章根據(jù)翻譯語(yǔ)料所屬類(lèi)型，引用文本類(lèi)型理論，對(duì)自2013年12月開(kāi)始的段落翻譯進(jìn)行翻譯策略解讀。

【關(guān)鍵詞】文本類(lèi)型理論;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;翻譯策略

自2013年12月考次起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整，四級(jí)考試中翻譯題型從原來(lái)的句子補(bǔ)充翻譯演變?yōu)槎温浞g。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》明確規(guī)定：翻譯題為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。從這兩年的翻譯真題看，漢語(yǔ)內(nèi)容均屬介紹型。介紹型文本的翻譯該如何進(jìn)行呢，根據(jù)文本類(lèi)型理論，在特定文本中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，那其語(yǔ)言功能、特點(diǎn)、焦點(diǎn)、翻譯目的與方法都會(huì)不盡相同。

一、文本類(lèi)型理論

文本類(lèi)型理論起源于語(yǔ)言功能論，包括布勒的語(yǔ)言工具模式與雅可布遜的語(yǔ)言功能模式。[3] 歷經(jīng)萊思（Reiss）與紐馬克（Newmark）兩位翻譯家的發(fā)展。萊思根據(jù)布勒的語(yǔ)言功能論，把文本類(lèi)型分為三種：信息型（informative）、表情型（expressive）、操作型（operative）。根據(jù)萊思的文本類(lèi)型論，翻譯的功能應(yīng)該優(yōu)先于對(duì)等論的標(biāo)準(zhǔn)。（張美芳，2005：70）。信息型文本語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，翻譯時(shí)側(cè)重內(nèi)容，做到簡(jiǎn)介明了;而表情型文本言語(yǔ)中充滿(mǎn)美感，其形式上的需求較高，翻譯時(shí)要忠實(shí)于原作者;操作型文本重感染讀者，翻譯仿佛是譯者與讀者的對(duì)話(huà)，凸顯等效功能。萊思在文本類(lèi)型理論中提到翻譯文本類(lèi)型對(duì)翻譯方法的限制，但并未對(duì)翻譯方法進(jìn)行具體闡釋。后來(lái)紐馬克（Peter Newmark）對(duì)經(jīng)由雅可布遜修改的布勒的功能語(yǔ)言理論，語(yǔ)言的三大功能：表情功能（expressive function）、信息功能（informative function）、感染功能（vocative function），提出了具體的翻譯方法：忠于作者、充分表達(dá)作者原意稱(chēng)語(yǔ)義翻譯（semantic translation），忠于讀者，便于讀者接受的交際翻譯（communicative translation）。語(yǔ)義翻譯的目的是“在目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義許可的范圍內(nèi)，把原作者在原文中表達(dá)的意思準(zhǔn)確再現(xiàn)出來(lái)”[1]，而交際翻譯目的是“努力使譯文對(duì)目的語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果和原文對(duì)源語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果相同”[1]。

文本類(lèi)型與文本功能對(duì)翻譯方法提出了要求。在紐馬克的翻譯方法中，對(duì)重源語(yǔ)的文本采用語(yǔ)義翻譯，強(qiáng)調(diào)逐字翻譯，直譯文本，追求忠實(shí)效果，包括原句的長(zhǎng)度，語(yǔ)義與結(jié)構(gòu)等。結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯題型要求，介紹中國(guó)歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等情況，均屬于信息型文本，故而在翻譯過(guò)程中采用語(yǔ)義翻譯，側(cè)重信息傳遞。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯策略

（一）詞句形式對(duì)等

自2013年12月來(lái)近三次考試的翻譯真題試卷一分別是關(guān)于信息技術(shù)、核能開(kāi)發(fā)、旅游等話(huà)題展開(kāi)的文本。如2013年12月翻譯題：“信息技術(shù)（Information Technology）正在飛速發(fā)展，中國(guó)公民也越來(lái)越重視信息技術(shù)，有些學(xué)校甚至將信息技術(shù)作為必修課程，對(duì)這一現(xiàn)象大家持不同觀點(diǎn)。”可直接翻譯成 “With full speed development of the information technology，Chinese citizens pay more and more attention to it. Some schools even take the information technology as a required course. For this phenomenon，different people have different opinion. ” 從用詞、語(yǔ)序和句子之間的關(guān)系看，譯文就是原文的完全再現(xiàn)。專(zhuān)有名詞 “信息技術(shù)”對(duì)應(yīng) “Information Technology”，“必修課程”對(duì)應(yīng) “required course”，語(yǔ)序上也與原文一致，未做調(diào)整，但直譯不代表就是死譯，譯文在處理句子關(guān)系時(shí)充分考慮到英語(yǔ)句子的邏輯性，將形式分散的中文表達(dá)用一定的英文技巧組合，如首句“信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，中國(guó)公民也越來(lái)越重視信息技術(shù)”，形式上是兩套主謂賓，但實(shí)際上有著因果關(guān)系，所以在譯文中用介詞短語(yǔ)“with.....”充當(dāng)原因狀語(yǔ)。

（二）轉(zhuǎn)換

2014年12月翻譯考題：“越來(lái)越多的中國(guó)年輕人正對(duì)旅游產(chǎn)生興趣，這是近年來(lái)的新趨勢(shì)。”英文“More and more Chinese young people are getting interested in traveling，which is a new trend recently.”語(yǔ)序未變，但英文重邏輯思維，轉(zhuǎn)換成定語(yǔ)從句完成完全避免了翻譯的漢語(yǔ)干擾。

2014年6月翻譯：“2011年3月日本核電站事故后，中國(guó)的核能開(kāi)發(fā)停了下來(lái)，終止審批新的核電站，并開(kāi)展全國(guó)性的核安全檢查。”其對(duì)應(yīng)英文翻譯 “In March 2011，after the accident of Japanese nuclear power station，China stopped its nuclear energy development，with approvals for new nuclear power plants suspended，and national nuclear safety inspection carried out.” 用主動(dòng)態(tài)stop替代原文中核能被開(kāi)發(fā)的被動(dòng)之意，原文“審批”是動(dòng)詞，轉(zhuǎn)換成名詞“approvals”更加服務(wù)于整句的需要，后面動(dòng)詞“開(kāi)展”在英語(yǔ)中則轉(zhuǎn)換了定語(yǔ)身份。

顯然這些轉(zhuǎn)換都是在忠實(shí)基礎(chǔ)上不斷將原文信息傳遞，英語(yǔ)表達(dá)著重信息的完整再現(xiàn)，句式整齊，內(nèi)容詳實(shí)，是語(yǔ)義翻譯的真實(shí)寫(xiě)照。

結(jié)語(yǔ)

翻譯本身是件費(fèi)力不太好的事，尤其對(duì)于翻譯工作者而言，翻譯方法也絕不是單一的。但是目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯考試對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重詞匯和基本英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。語(yǔ)義翻譯對(duì)于四級(jí)考試的翻譯策略有一定提示作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量起著非常重要的作用。[2]但最終成效的好壞需要老師重視，學(xué)生積極參與實(shí)踐。。

參考文獻(xiàn)：

[1] Newmark，P. Approaches to Translation. London：Prentice Hall. 1988a：22

[2] 陳瑩，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)新思路—從四級(jí)翻譯新題型要求得到的啟示[J]，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：125

[3] 張美芳，翻譯研究的功能途徑[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社。2005：68