淺談對外漢語漢字教學

朱媛莉 曹君君 李宗歡

【摘要】隨著中國綜合國力的迅速增強，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進一步擴大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰。

世界上大多數國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家推廣漢語的一個比較突出的阻礙就是漢字教學。在非漢字文化圈的學生眼中，漢字優美而古老，但是其結構復雜，猶如天書，漢字的難學難記，導致非漢字文化圈的學生學習漢語時淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因為對漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學習?！皾h字難”成為“漢語難”的主因，這嚴重影響了漢語在非漢字文化圈國家中的推廣。

一、漢字難學的成因

漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時具有形、音、義三要素的最小自然結構單元。正由于漢字這樣的特點，不管是在國內還是海外，漢字難學難記的觀念根深蒂固，漢字教學也歷來是對外漢語教學中的重要方面。

非漢字文化圈學生在學習漢字時，往往花費了大量的時間和精力，但是收效并不理想，于是他們對漢字產生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個方面：學生自身認知模式和現行的漢字教學模式。

國內普遍采用的漢字教學模式并不適應非漢字文化圈的學生。目前，國內的大學一般不開設獨立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課。這種模式的缺點是：1.對于初學漢語的學生，識記漢字占據了大量的時間和精力，從而限制了聽說課的進度，降低了學生的成就感和自信心;2.教材中所出現的漢字是雜亂無章的，學生一開始就面對“您”“謝”“起”等復雜的合體字，使學生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般，一開始就對漢字產生了畏難情緒，甚至影響到漢語學習的興趣;3.由于漢字教學沒有把漢字作為一個有規律、有理據的組合系統來教，學生對漢字的部件、結構、理據性了解不足，影響了學生對所學漢字的靈活運用能力，以及自學漢字的能力;4.漢字教學受“詞本位”影響，學生在學習時總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對每個漢字意義的深入了解和學習，制約了“以字構詞”的能力，進而影響學生的閱讀能力。

現有的教學模式完全不適應非漢字文化圈的學生，我們為了擴大漢語的傳播范圍，加快漢語的傳播步伐，必須針對教學對象，同時結合漢字的特點，改革漢字的教學模式，并編寫相應的教材。

二、教學模式改革

針對非漢字文化圈的學生，初級階段可以采用“語文分進”的教學模式。當學生掌握了基礎的日常會話，并且識字數量達到一定程度時，再回歸“語文合流”的模式。在這個階段，學生對漢字字形已有認識，漢字教學從字形轉向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構詞”的方式，將被動的因詞而記字轉變為主動的因字而組詞，使字的記憶變成一種在理解基礎上的擴展和生成過程。這一方面加深了學生對漢字的理解和記憶，另一方面擴大了學生的詞匯量，提高了學生的閱讀能力。這個階段主要教授漢語課中已經出現的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎，結合字形、字義、構詞特點，圍繞核心字（有筆畫、部件、結構上的典型性和類型性，便于擴展聯想出其他的字）適量擴展，以達到核心字反復出現的目的（王漢衛，2007）。這樣，漢字不再是漢語學習的“攔路虎”，反而有助于學生對詞語的理解。

漢字教學的內容與重點的確定往往取決于對漢字性質的認識。翻檢已有的漢字教材，有關認讀或識字一般有兩多：一是講字源的多，二是充當意符的獨體表意字多，可以充當音符的極少，甚至沒有。具體教學，因考慮留學生在學校的時間限制，有關漢字認讀和書寫的教學內容主要安排在第一學期。各校和教師在具體操作中可能會各有偏重，卻不會偏離這一整體思想。在學習漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當一部分學生根據形旁義辨別形似的形旁。這些反饋信息可以說明我們的教學已經達到了預期的效果，但學生在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見字不知音”是最大的困難。由此可見，我們的漢字教學還需進一步的提高和完善。

三、對外漢語教學方法建議

首先，漢字教材的編寫可以借鑒閱讀法的相關原理進行組織編排。以同階段的綜合課為準，按照由易到難的順序，增加內容的趣味性、真實性、實用性，讓學生從開始學習就產生興趣，看到自己學習的成果。

其次，漢字教學的課程設置也應符合教育學、心理學等有關學習的規律。我們的課程設置要把握好時間和頻率，不能一周只有一節課，也不能在短時間內過于集中，之后就不再安排漢字教學。此外，注意漢字課與其他漢語課的聯系，要考慮內容的相關性，從而選擇恰當的時間和順序安排漢字教學。

再者，漢字課堂的具體實踐要遵循基本的教學原則，由易到難、循序漸進。獨體的象形字比較容易認讀和書寫，在學過基本筆畫和筆順后，可通過多媒體展示，進行認寫。

練習部分的設計也要有一定層次性，要難易結合，注重漢字音、形、義的結合，還要兼顧認讀、書寫和運用的結合。課后作業的設計要重視，應結合內容的趣味性，與其他課程的相關性。其實，在整個漢字教學過程中，需要教師融匯很多知識和方法才能完成漢字的教授。教師除了識記性的知識要扎實和豐富外，還要學習更多的現金的理論和方法，利用好多媒體等現代教育技術來完善漢字教學。

四、結語

漢字教學是對外漢語教學中的重點和難點，以往的教學模式和教學經驗不再適應新形勢下的教學需求，為了進一步加快漢語國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學進行改革。近年來，這一領域越來越引起學者們的重視，不少學者已經提出了優秀的改革建議，但是如何實施這些建議，如何根據改革建議編寫新型的漢字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人為之努力。