幼兒園教師在班級管理中的角色定位

高婧怡

現今幼兒園的班級管理中，越來越多的教師會有各種抱怨，“現在的孩子實在太調皮了，一點都不聽話”、“孩子不好管啊”等等，由此可見，幼兒園普遍存在著管理主義傾向，教師是管理者，而幼兒是被管理者。但是當今社會正處于迅速變革的時期，經濟、文化、社會生活、教育等等都在發生著重大而深刻的變化。

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布執行，宛如給久旱龜裂的土地帶來了連綿細雨的滋潤，頓時綠色一片，到處生機盎然。的確，在全國各地，城市鄉村，紛紛掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。隨著課程改革的不斷深入，教師越來越認識到，幼兒園的各項活動都要以幼兒的發展為出發點，充分發揮幼兒的主體性教育價值。因此，提倡幼兒主體性教育的呼聲很高?！毒V要》中也明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者?！边@也對教師角色定位提出了要求，教師無論如何也不再是以往絕對意義上幼兒行為的管理者、監督者和支配者，同時幼兒也不再是被管理、被監督、被支配的對象。在班級管理中，我們要追尋幼兒本身角色意識的樹立，找到自己應該做的對應角色。

幼兒教師角色問題實質就是幼兒教師在幼兒生活學習中做什么樣的人的問題，根據《綱要》我認為幼兒教師應承擔如下角色：

一、幼兒教師是幼兒學習的支持者

幼兒教師要充分理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極探索與表達，改變單純的將知識文化傳授給幼兒的傳統教學方式，盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。教師對幼兒學習的支持體現在鼓勵其掌握科學的學習方法，學會思考、學會求知、學會探索、學會創新。具體表現在兩個方面：一是支持幼兒獨立自主地學習，讓幼兒在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中選擇幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點和生理特點的課題作為新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。二是支持幼兒合作學習。在傳統課堂教學活動中，幼兒絕大部分的學習都是“獨自”學習，學習只是被視為幼兒個體的一種活動，這種學習是一種“孤獨式”的學習。而在現代教育中，教師應更多鼓勵幼兒以小組形式，圍繞某一具體的教育教學任務而開展合作、交流、研討，這將激發幼兒的學習興趣與愿望，也會促進幼兒童的團體意識與合作研究的能力。

另外在教學過程中采用探索式教學有利于打破教師中心的傾向，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對幼兒的信任，讓幼兒學子擁有主動權。這種是建立在對幼兒充分了解的基礎上，能激起幼兒學習探索的積極性、主動性，更能促進他們的創造性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力經驗去尋找獲得新的知識經驗。作為支持者，教師的時間和精力更多的應集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、幼兒教師是幼兒學習的合作者

幼兒教師要充分尊重信任幼兒，平等對待每個幼兒，對于不同幼兒的不同需要應及時給予回應，與幼兒平等交往，成為幼兒學習活動的合作者。記得有句話這么說：沒有尊重就沒有教育。的確，教師如何才能扮演好幼兒學習合作者的角色，首要任務就是學會尊重幼兒，以一顆赤誠的心去關心接受每一個幼兒，對他們的一言一行做到充分尊重，將他們看成真正意義上的“人”，切不可偏激的認為他們是年幼無知的而隨意斥責、批評。在教育過程中要以平等的身份與他們交往、對話，這樣幼兒才能在良好的氛圍中獲得成長。

在教育活動中，教師與幼兒的合作則是通過相互之間平等的對話交流體現的。教師作為幼兒的合作者，在每個環節都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的觀點想法，進行探討，互相交流。不能總是教幼兒怎么做，而是與幼兒一起去探索去發現去體驗，在師生的共同努力下來學習活動的。

另外，教師要學會傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的真實感受，對于幼兒的需要應該及時給以回應，不要總是以長輩的身份對幼兒進行說教，多聽聽幼兒的想法。在幼兒犯錯誤的時候，也要先聽一下幼兒自己的解釋，切不可不分青紅皂白就責備他，弄清楚事情的來龍去脈后再給予幼兒相應懲罰并督促其糾正改正錯誤

三、幼兒教師是幼兒學習的引導者

幼兒教師要注重幼兒個性的差異，因材施教，積極引導，從幼兒的教導者轉變為幼兒發展的引導者。新的教育理念強調要以幼兒發展為本，它非常關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間?，F在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區、社會，滲透至生活的方方面面，孩子能夠生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現，在生活游戲活動中輕松自然地學習。教師在此期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣，善于從中發現問題。有了問題后，教師要積極啟發引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑與方法。

當然教師作為班級常規管理的引導者，在管理班級幼兒的同時更應該讓幼兒學會管理自己。教師應該與幼兒互動討論，哪些行為是能夠接受并且值得贊賞的，哪些行為是不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。在班級管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，教師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護他們，這樣的班級氛圍就會慢慢的形成了。

總而言之，教師在班級管理中的角色定位暫且根據《綱要》中的定為三點，但在平時的教學生活中，幼兒教師的角色仍舊是多變的，但不變的就是只有教師以自己誠摯的心去對待幼兒，去幫助幼兒發展與成長，扮演好自己的角色，真正肩負起人類啟蒙教育的重任。